主體性教學在《運動解剖學》教學中的應用

張紅娟，王明明

《運動解剖學》是體育專業學生入校第一學期開設的主干課程之一，為其之后所學的運動人體科學相關學科提供基礎知識，也為運動訓練實踐提供理論支持。但是，運動解剖學課程內容多、知識點繁雜，導致學生的學習積極性不高，學習效果不夠理想[1]。

一直以來，《運動解剖學》授課教師均致力于研究提高教學質量的方法，包括改革教學內容和體系，以突出教學內容的實用性和應用性[2]。將傳統的理論與實驗分開教學，改為分組在實驗室內實施理論—實驗一體化教學[3]，推行“半理論半實驗課”的授課模式[4]；采用“目標教學”法[5]和“活體模特法”[6]加強實驗教學[7]；借助標本、模型、多媒體、計算機模擬等多種手段改善教學環境[8]；完善教學質量考核體系[9]、加強教與學的聯系研究[10]和探索主動、探究、合作式的教學模式[11]。這些研究大多從教師的角度出發，討論較多的是“教學內容”(即教什么)和“教學方法”(即怎么教)，而從學生的角度探討“學習內容”(即學什么)和“學習方法”(即怎么學)以及“教”與“學”結合的研究較少。本文擬探討教師與學生在《運動解剖學》教學過程中的主體性作用，以通過教與學的結合提高教學質量。

1 主體性教學

教學是由教師的教授活動和學生的學習活動結合而成，是“教”與“學”的結合。在整體教學活動中，教師和學生共同承擔著教學的任務，維持著教學活動，并體現著活動的結果。缺少教師和學生任何一方都不能構成完整的教學活動。因此，教師和學生共同構成整體教學活動的主體。

在教師的教授活動中，教師是主體，學生和教授內容是兩種不同性質的客體，學生是具有主體性的客體，教授內容是需要教師主體化的客體；在學生的學習活動中，學生是主體，教師和學習內容是客體，同樣，教師是具有主體性的特殊客體，而學習內容是等待學生主體化的客體。

完整有效的教學應由教師的教授活動和學生的學習活動有機結合而成。主體性教學是教師、學生與教學內容之間的客體主體化和主體客體化的能動而現實的統一過程。主體性教學注重教學活動的完整性，能夠完整地體現教學目的、教學過程、教學內容以及教學方法，既重視教師主體性的發揮，又強調學生主體性的建構，使教學成為教師和學生能動而現實地發揮和建構自身主體性的教育活動[12]。

《運動解剖學》教學質量的提高也應該充分發揮教師和學生的主體性，使教師、學生和《運動解剖學》在教學過程中圍繞教與學形成統一的整體。

2 教師主體性

在教授活動中，教師是主體，教學內容和學生是客體。教師的主體性主要體現在教師是教授活動的設計者、組織者和主導者。

教師與教授內容(主要是教材)是一種認識與被認識、改造與被改造的主客體關系，教師應該充分地認識教材、理解教材，把教材改造成易于教授、易于講解，也易于學生接受的主體化客體。

《運動解剖學》的授課教師主要來源于醫學院?；蝮w育院校，畢業于醫學院校的教師對《運動解剖學》的認識傾向于其在人體生理病理中的作用，而體育院校畢業的教師則偏重于其對運動的影響。所以，作為一名醫學院校畢業的教師，在教學中要發揮教師的主體性地位，必須對教材進行進一步的學習，充分把握其內涵。首先，教師應該認真學習、領會《運動解剖學》教學大綱的基本精神，并依據教學大綱的規劃設計教學內容。因為教學大綱以綱要的形式規定了《運動解剖學》的教學目的、教學原則、教學內容與要求，是教學的主要依據。授課教師充分地理解教學大綱，有利于加深教師對教授內容的認識，也有利于教師對教授內容中重點部分的把握，從而能更主動地把握教學節奏；其次，教師應該精研教學內容，以加深對教學內容的認識和理解，充分掌握教學內容的內在聯系。只有充分地把握教學內容的層次、詳略以及重點，使教學內容完全主體化，才能把教授內容更生動地呈現在學生面前，才能體現教授過程是“用教材教”而不是“教教材”。因為雖然教科書是教學內容的主體，但僅僅依據教科書來安排全部內容是不夠的[13]。

教師對教授內容的認識和改造過程，是促進作為客體的教授內容主體化的過程，只有教師將教授內容主體化，同時將自身針對教授內容客體化，才能更好地作用于另一個客體——學生。

教學內容的組織需要符合學生身心發展的連續性和階段性、穩定性和可變性、共同性和差異性等規律；必須考慮學生身心發展的年齡特征、認知水準、興趣愛好、經驗基礎。只有這樣，才能充分地發揮教學的作用，教學內容才能真正地被學生所接受[13]。所以，教師不僅應該充分的理解和把握教授內容，同時也應該認真地分析學生的狀態。

如果說教師對教授內容的改造是認識“教什么”的過程，那么，教師對學生狀態的分析就是其確定“怎么教”的過程。

體育專業的學生主要來源于普通高等學校統一招生考試和特殊招生考試。這兩部分學生的經歷和知識結構存在明顯的差異，即使學生來源相同，如果運動專項不同，學生的知識興趣也有差異。所以教師應該針對不同經歷的學生呈現與之相應的教學內容，既能使學生通過努力可以掌握以利于學生發展的教學內容，又要使學習任務具有挑戰性以激發學生的學習興趣，為學生的自主學習活動奠定基礎。同時應該使用適合學生知識結構的語言、符號、體態等進行教授，而且教學方法力求具體形象、靈活多樣，具有針對性。例如：講授上肢肌肉和關節的活動時，因為不同專項的學生對各自專項動作(如體操的引體向上、籃球的投籃動作、排球的發球動作、羽毛球的擊球過程等)有深刻的體會，專項動作的發生過程在其腦海中有清晰的輪廓，所以可以通過讓學生回顧自己熟悉的運動動作來體會上肢肌肉、關節的結構和功能，從而加深學生的理解。

在教學過程中，只有教師充分發揮其主體性，起到良好的主導作用，學生才可能在其引導下發揮主體的能動性，進行主動學習。

3 學生主體性

學生是個體學習活動的主宰者和維持者，只有學生有意識、有目的的從事學習活動，學習活動才能持續進行下去，所以學生是學習活動的主體。學生的主體性主要表現在其自覺主動地學習，有選擇性地學習，自主地調整自己的學習方法[14]。

學習內容與教學內容并不是等同的，學習內容是學生所學習的東西，教學內容是教師所教授的內容。如果將課程分為五個類型：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和經驗的課程(理想的課程指應開設的課程、正式的課程指由教育行政部門規定的課程計劃和教材、領悟的課程指任課教師所領會的課程、實行的課程指在課堂里實際實施的課程、經驗課程指學生實際體驗到的課程)[15]，那么學生所學到的是經驗的課程，而教師所教授的內容是實際的課程。教學活動追求的理想境界是教師充分地理解需要教授的內容，同時所教授的內容被學生全面地掌握，也就是將教學內容全部轉化為學生的學習內容。事實上，學生的理解力、接受力等都存在著一定的差異，而學習過程是選擇最適合自己的學習方法和內容進行有選擇性的學習，所以造成了學生的學習內容與教師的教授內容存在一定的差距。只有學生在學習過程中充分發揮其主體性作用，才能夠有效地縮小這種差距。

學生主體性的發揮，首先表現為對學習內容的認識與改造，只有知道了“學什么”，才能夠選擇“怎么學”。學生對學習內容的認識，第一步應該了解教學大綱，因為教學大綱作為國家教育主管部門制定的關于教學工作的指導性文件，既是“教”的綱領，同時也應該是“學”的綱領。然而現實的情況卻是，教學大綱在現實中只執行了“教”的大綱，而學生在學的過程中很少關注教學大綱。學生只有對教學大綱有一定的認識，知道了要“學什么”，才有可能根據自己的知識結構特點制定“怎么學”，同時，學生也能更好地理解教師教授內容的節奏(教授內容的詳略、重點等)，能夠體會教師在“教什么”、“為什么這樣教”。其次，學生應該精讀教材，并將學習內容與專項運動相結合，從專項運動的動作過程或者常見的運動損傷中能更好地體會肌肉關節以及內臟各系統的結構特點和生理規律。只有理論與實踐相結合，才能做到學以致用。

學生主體性的發揮也表現在對教師的認識上。中學時代的學生因為年齡小，理解力、接受能力都很差，所以中學的教學多以教師講授為主，再加上課堂管理的需要，無形中形成了“師道尊嚴”的現象。老師在學生心目中是真理的化身，形成“老師應該是正確的”觀念，使學生對老師盲目迷信。在大學階段，要充分發揮學生學習的主體性，必須正確認識教師在教學過程中的作用和地位。只有明確認識和理解了教師和學生在教學過程中的相互依存關系，才能進一步加強學生對學習內容的理解和把握，才能形成學生真正地主動學習。

教學中提高學生主體性的認識，使學生真正理解了要“學什么”，制定“怎么學”的計劃，還需要將“學什么”與自身的知識結構相聯系。所以說，學生主體性的發揮也包括學生對自身的認識和改造。學生對自身知識結構和專項運動特點的認識和理解對《運動解剖學》的學習有很大的影響；學生在學習過程中對自身熟悉和擅長的運動動作過程的回憶對靈活掌握和應用運動運動系統的知識點有很大的幫助；而自身對運動性疾病的體會和經歷將使學習內容中有關內臟系統的功能有更深刻的印象。此外，把學習內容與自身經歷結合起來，可以使《運動解剖學》的知識點變得生動、形象，能夠進一步提高學生的學習興趣，使學生根據自身特點制定適合自己的學習方法。

4 結語

教師和學生都是教學活動的主體，但是兩者在教學活動中的主體性并不是相同的。

從教育的社會目的和意義而言，教師作為社會的代表，掌握著教學方向，控制著教學進程，從專業角度而言，教師經過了嚴格的培訓，在專業知識和技能方面均強于學生，所以，就主體結構整體而言，教師的主體性強于學生，在教學過程中教師起著主導作用[16]。 雖然學生主體性在主題結構上弱于教師，但學習畢竟是學生自己的活動，教學的終點是學生的學習結果，所以學生的主體性在教學過程中起關鍵的作用。良好的教學活動應該達到教與學雙主體性的協調統一。

主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體的完善與實現的整體性設計[17]。主題式教學設計能夠充分發揮教師和學生的主體性作用，在一定程度上能夠使教師、學生和教學內容達到現實的統一。

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