信息素養課融入大學專業課程的模式*

杜春光

（東北農業大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150030）

信息素養又稱信息素質，目前被廣泛認可的關于信息素養的定義是美國圖書館協會（ALA）所提出的：信息素養是個體能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力[1]。現代信息技術的發展，使得信息的保有量激增，也使信息素養成為現代社會中公民所必須具備的基本素質，它的外延也越來越廣泛，不僅包括信息收集和獲取，也同時包括信息道德、信息應用等多方面內容。

1984年，我國《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》中規定，普通高等學校應開設文獻檢索課[2]。由此，信息素養教育課程作為一門專業課程引入到高校的課程體系中。2002年，教育部首次將文獻檢索課改成信息素養教育，由此，文獻檢索課進入新階段并發生了質的改變。

美國南猶他州大學建立了一項館員與學校專業課教師進行合作的計劃，對于彼此之間的合作給出詳細的工作步驟與承擔任務。館員可以參加教師的專業課教學會議，共同承擔提高學生信息檢索技能的任務，并從橫向與縱向兩個維度來進行整合教育[3]。美國馬里蘭大學建筑學院與圖書館合作開設“世博會：社會與建筑的歷史”課程，結合圖書館的善本書與珍品原件、普通印本資源、浩瀚的網絡學術資源等，培養學生的信息意識，利用圖書館各種資源與服務，從藏品中發掘信息、提出問題、評價信息等[4]。

在我國，也有專家開始了關于信息素養課與專業課程結合的嘗試。如涂穎哲介紹了以“船舶結構設計”導論課程為主體課程進行嵌入式教學實踐[4]。彭立偉探討了信息素養合作教學面臨的障礙及實現的可能性，同時還介紹了信息素養整合教育的模式與程序[5]。這些做法為信息素養融入大學專業課程在我國的實現提供了很好的參考價值。

鑒于我國目前信息素養課仍為新生入館教育、專題講座及獨立文獻檢索課的現狀，筆者進行了廣泛的調研與文獻研究，認為除保持傳統的信息素養教育模式外，有必要對信息素養課融入大學專業課程模式進行深入研究與探討，以使信息素養教育更具體，更有針對性。

1 教師為主，館員為輔的合作模式

該模式的出發點立足于使教師成為信息素養的高級掌握者。該模式實現的最主要前提是有官方的支持與統籌，在高校范疇，則主要是指有學校的統籌安排與規劃。要使教師成為具備高級信息素養能力的人，需要首先對其進行相關培訓與教育。

1.1 實現的可能性

對于信息素養的標準，很多國家都根據本國實際制定了相關的指標體系，但綜合各國的指標體系來看，基本為認識信息、檢索信息、管理信息、利用信息、構建新的知識體系與信息道德。而對于專業課教師而言，從認識信息開始，到如何針對相關課題查找與本專業相關的信息源，如何利用查找到的信息撰寫本專業論文，并成為具有良好信息道德的人，在完整的信息素養培訓過程中可以看出，事實上，由專業教師將信息素養培訓融入專業課程，更具有無縫鏈接的可能。教師也應該成為一個具有優秀信息素養的人，由此才能推進科學研究的良好運行。

1.2 實現的前提條件

政策的引導與支持。信息素養教育一直以來被認為是圖書館的責任與義務，尤其文獻檢索課的長期開設，更使這種思想根深蒂固。因此，政策的導向將變得非常重要。1992年，國家規定了文獻檢索課教學基本要求，強調學校圖書館應承擔此重擔，于是，文獻檢索課雨后春筍般在高校廣泛開設。由此可見，政策的導向作用既可以將文獻檢索課導向圖書館，也同樣可以將信息素養的教育任務導入專業課教師的教學任務和教學內容。

1.3 實現的障礙

教師與館員的因素并存。圖書館方面，館員與院系教師的合作存在一定問題，尤其在信息素養的教育中，獨立的信息素養教育課程因為沒有與專業課程的合作，很難見證信息素養教育后的真正效果。專業課教師方面，多年來形成的觀念，使他們很難改變對館員學術研究能力的看法，多數情況下，館員仍然只被看作是技能的掌握者，因此接受館員對他們進行信息素養的教育，還需要觀念上的轉變。

1.4 具體的實現方法

要使教師成為直接的信息素養教育者，首先是對其進行相關的信息素養教育。這里指的教育，并非指一般的培訓，應該是具有系統的知識理論與實踐應用體系的完備教學，它應該是彈性的，或者是多種方法并存的。彈性教學方式目前最流行的依然是網絡教學模式。可以參考美國TILT，TILT（Texas Information Literacy Tutorial，http：∥tilt.lib.utsystem.edu）是美國德克薩斯大學系統數字圖書館資助開發的在線信息素養培訓教程，該課程可以說是網絡教學模式的典范[6]。但該課程是針對所有用戶的通用型培訓教程，對專業課教師的信息素養教育還需要將其專業特有的信息源貫穿其中。另外，還可以將面向學生的信息素養課改為面向教師的課程。教師根據各自的時間情況選擇報名。但無論哪種形式，最終的目標是要使教師可以結合本專業課程，將信息素養教育有機地融入其中，并使這種目標在一定時間內完成。

1.5 該模式的優越性

這種模式不僅可以提高專業教師的信息素養，并且可以節約更多的人力。當這種模式良性運行后，每年圖書館員只需對新教師進行培訓，老教師只需要根據圖書館的資源變化適當調節教學內容即可。當信息素養教育出現新的研究內容時，館員可以通過某些交流平臺，實現新信息的推送，由此促進信息素養教育的可持續發展。

2 教師與館員共為主體的合作模式

該模式的立足點是使專業課教師與圖書館員成為信息素養教育中的合作者。該模式除需得到政策與導向的支持，更主要的是要得到教師的有力支持。

2.1 實現的可能性

該模式實際上是專業課與信息素養課的相互滲透式教育，是為配合某專業課而進行組織和安排的。該模式可滲透到專業課程中的各個環節，如授課、作業、實習、考試等環節[7]，可有效協助專業課程達到既定目標。同時該模式是由圖書館員與專業課教師共同商議館員進入班級的時間與方法等，專業課教師的主動性比較大，同時，在專業課中融入信息素養教育內容能激發學生的學習熱情。如上所述原因，該模式在我國的實現是可能的。

2.2 實現的前提條件

建立圖書館員與教師良好的個人關系是該模式實現的前提條件。館員可通過多種交流手段，如微博、QQ、電子郵件等與專業教師進行對話，必要時還需要參加專業教師的教學交流會，多方把握教師在教學中的情況，以保證館員融入時的切入點更準確。

2.3 實現的障礙

教師的態度至關重要。該模式需要教師與圖書館員的配合。教師需要投入一定的時間和精力，對課時分配和彼此所承擔的教學內容進行規劃，更多時候，該模式需要教師與圖書館員之間的充分交流，因此溝通與交流在此時顯得尤為重要。

2.4 具體的實現方法

由教務部統一安排信息素養教育課程，以避免有些學生一學期有可能遇到多門專業課與信息素養結合的課程，而另外一些學生卻在整個大學期間都沒有遇到專業課與信息素養結合的課程。以每一學年有一門專業課與信息素養結合的課程為宜，館員由該專業的學科館員擔任。在實施之前，館員應有一套自己的教學目標、教學任務及教學步驟，并對教學中的相關要求進行具體說明，并根據專業課程設計教學內容。

采取的主要步驟：了解該課程對于信息的需要程度，收集該課程教學大綱，分析該課程，確定信息素養教育的實施步驟與方案，確定切入的課時，并檢驗課程結束后的具體效果[5]。在美國，有很多學校的圖書館都建有預約資源，該資源是由專業教師根據教學計劃，推薦給學生相關的閱讀資料，然后由圖書館與教師共同將這些資源放置在網絡上，學生在該學期內可以免費下載這些資源，學期結束后該資源將自行關閉。另外，有很多學校還設有預約書架，此書架是教師要求學生閱讀的文獻，學生可以方便取閱，但不能借走。因此，在該專業課程開課伊始，就應該讓學生知道這些資源的分布，并讓學生了解圖書館擁有的該學科相關的資源，在我國，雖然這種現象還比較少，但對圖書館的館藏布局和提供的服務有所了解也是必需的。因此，專業課開始時即應由館員進入課堂介紹這些資源。在專業課程進行中，可以根據教學安排，館員進入課堂引導學生重視信息素養，明確信息需求，選擇合適的信息源，構建檢索策略，實施檢索。由專業教師提供相關作業要求，根據所學分組實習，將作業與課堂所學融為一體，并由館員對作業進行點評和總結。對所撰寫的學術論文，注明實施檢索的全過程，并在信息引用中將信息道德體現出來，以此來評價信息素養教育的最終效果。另外，圖書館員還可以與專業課教師共同建設網站為學生提供指導服務，圖書館員提供通用型的信息素養教育資源，教師則可以提供相關的閱讀資料以及該課程的教學資源，共同開展信息素養教育。

2.5 該模式的優越性及不足

該模式的最大特點是有的放矢，使信息素養教育更有針對性，教師雖然需要付出一定的時間和精力，但信息素養教育的相關內容仍由圖書館員完成，對其影響并不大。該模式需要的館員數量比較大，投入的精力也會比較多。

3 館員為主，教師為輔的合作模式

該模式的立足點是遵循現有的獨立課教學模式，由專業課教師引入某些信息需求，再由館員進行深入探究和講解。

3.1 實現的可能性

該模式的最大特點是保持我國傳統信息素養教育的獨立課教學模式，這種模式在我國已經實施多年，而且很多專家也對教學方法、教學內容等進行了深入的探討與研究，因此保持固有模式應該是最易實現的。由專業課教師根據個人需求向圖書館進行申請，再由館員將該需求貫穿于教學之中。這種模式既可以有效幫助專業課教師，也可以對學生有針對性地實施信息素養教育，因此其實現的可能性是很大的。

3.2 實現的前提條件

該模式需要在教師對于館員的學術研究能力充分信任和認可的基礎上得以實現。誠然，沒有教師的認可，該模式將很難進行。

3.3 實現的障礙

教師對于圖書館員固有的看法是最大的障礙，要改變這種局面，館員要積極與他們聯系，以取得他們的信任，讓教師自主地向圖書館提交申請。

3.4 具體的實現方法探究

該模式不是由政策決定，也不應由教務部統一安排，而應由教師自由申請。每學期末，由圖書館向學校公布下學期選修信息素養課程的學生情況，這里主要指學年和專業，再由教師根據個人需求向圖書館提交申請，館員和專業教師可通過電話或其他交流平臺進行短暫交流，再由圖書館員將專業課程的教師需求融入到信息素養教程中。

3.5 該模式的優越性

該模式在不打破原有教學模式的基礎上，融入專業課教師的信息需求，使得講授更有針對性。教師與館員都不需要在原來工作量的基礎上進行更多投入，但卻能解決實際問題，因此，更易于實現。但是這種模式仍然保持著原有的形式，對于調動學生的積極性作用不大。

總之，信息素養教育與專業課程的結合是一種雙贏的模式，既可以使信息素養的教育目標更加明確，也對專業課程的論文撰寫與學術研究提供了有效幫助，是需要不斷總結和探究的課題，也希望有關專家進行更多的研究，推進信息素養課與大學專業課程的有效結合。

[1] 江媛媛，張曉娟.中美高校信息素養指標體系及課程設置的比較研究[J].圖書情報知識，2010（4）：58-64.

[2] 杜春光.新形勢下高校“文獻檢索課”面臨的挑戰與改革[J].山東圖書館季刊，2009（5）：72-74.

[3] 陳清文.國外教師與圖書館員合作開展信息素養教育模式綜述及啟示[J].情報理論與實踐，2010（9）：125-128.

[4] 涂穎哲，唐艷春.圖書館用戶信息素養與專業課程整合式教學模式研究[J].圖書館學研究，2010（6）：22-26.

[5] 彭立偉.學科信息素養整合教育探究[J].情報理論與實踐，2011（3）：34-37.

[6] 王樸.美國TILT的教學設計及其啟示[J].大學圖書館學報，2003（1）：62-65.

[7] 王曉力.國外信息素養教育[J].大學圖書館學報，2009（1）：92-96.