學(xué)校圖書館“圖書漂流”的實(shí)踐和研究

金六光

（諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心學(xué)校，浙江 諸暨 311809）

〔作者信息〕金六光，男，小學(xué)高級(jí)，校長(zhǎng)。

圖書漂流，起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場(chǎng)所，如公園的長(zhǎng)凳上，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場(chǎng)所，再將其漂出手，讓下一位愛書人閱讀，繼續(xù)下一段漂流。近幾年，國(guó)內(nèi)已有一些城市或部門發(fā)起過類似的“圖書漂流”活動(dòng)，但多半都在轟轟烈烈的開始之后就沒了下文。2009年9月以來，易地新建的山下湖鎮(zhèn)小率先舉辦校園“圖書漂流”活動(dòng)。自活動(dòng)發(fā)起以來，學(xué)校在不斷的反思—改進(jìn)—再反思中進(jìn)行實(shí)踐和研究，取得了良好的收益。

1 建立體系，分層推進(jìn)

學(xué)校圖書館在校園內(nèi)設(shè)立了開放書架（桌），制訂了管理方案，一處書架落實(shí)一個(gè)班級(jí)管理，還專門設(shè)計(jì)了漂流書標(biāo)，印發(fā)“愛書宣言”、“漂流寄語”和“留言天地”供學(xué)生制作漂流書標(biāo)，引領(lǐng)漂流活動(dòng)從“班級(jí)管理”向“自我管理”過渡。校園里，走廊有“漂流書架”，班級(jí)有“漂流書吧”，極大地滿足了學(xué)生的閱讀需要。

考慮到各年級(jí)孩子自制力、認(rèn)知水平等差異，學(xué)校建立閱讀體系，分年級(jí)、分層次開展“圖書漂流”活動(dòng)。如低年級(jí)，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣，為閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。各年級(jí)閱讀計(jì)劃和要求——

★低年級(jí)段（在班級(jí)中開展“圖書漂流”活動(dòng)）

（1）班主任引領(lǐng)小朋友到圖書館選書，指導(dǎo)學(xué)生借閱“漂流書”；

（2）制定“愛書協(xié)議”（“圖書漂流”的規(guī)章制度）并粘貼于“漂流書”的扉頁；

（3）班內(nèi)設(shè)計(jì)借還書登記表格，借閱此書的孩子在登記表上簽字；

（4）經(jīng)常開展閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)孩子閱讀的方法并且交流讀書的體會(huì)、督促按時(shí)借還書籍等。

★中年級(jí)段（在年級(jí)中開展“圖書漂流”活動(dòng)）

（1）制定并延續(xù)低年級(jí)的“愛書協(xié)議”；

（2）讀書卡填寫指導(dǎo)；

（3）“圖書漂流”啟動(dòng)儀式，宣讀“圖書漂流誠(chéng)信宣言”；

（4）年級(jí)組挑選“愛書使者”，監(jiān)督活動(dòng)的正常開展；

（5）各班每月召開“圖書漂流”交流會(huì)。

★高年級(jí)段（在全校開展“圖書漂流”活動(dòng)）

（1）開展“讀前行禮”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們愛書、護(hù)書；

（2）培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，填好讀書卡；

（3）落實(shí)本班負(fù)責(zé)管理的“書架”，推選管理員；

（

4）定期開展“圖書漂流”活動(dòng)的交流和展示；

（5）以“結(jié)對(duì)子”的形式對(duì)低年級(jí)小朋友進(jìn)行“圖書漂流”指導(dǎo)；

（6）結(jié)合學(xué)?！白x書節(jié)”活動(dòng)開展“圖書漂流”誠(chéng)信活動(dòng)的各項(xiàng)評(píng)比。

2 拓寬渠道，豐富資源

縱觀當(dāng)下“圖書漂流”活動(dòng)開展的“虎頭蛇尾”現(xiàn)狀，圖書內(nèi)容陳舊是最重要的原因。

簡(jiǎn)單的一項(xiàng)調(diào)查表明，每個(gè)孩子都有自己的“藏書”，少則幾本，多則幾十本，而且這些書往往是自己愛讀的書，內(nèi)容新穎，符合孩子們的閱讀水平和興趣。為此，學(xué)校倡議孩子們自愿獻(xiàn)出一本自己最喜歡、最值得推薦給別人閱讀的書，在書的扉頁貼上標(biāo)簽，寫上自己的姓名和“漂流寄語”（推薦大家閱讀這本書的理由）。然后，將書本放在“圖書漂流”書架、書桌上，任由別的同學(xué)挑選閱讀。學(xué)生個(gè)人藏書的充實(shí)，再加上學(xué)校圖書館的部分可用圖書，使漂流書籍種類更多、更吸引人，孩子們自然而然地走入了“圖書漂流”之中。

“圖書漂流”成為了校內(nèi)的時(shí)尚，學(xué)生不需用借書證，只要是自己喜歡的書都可以拿走閱讀，但是需要在三周后，將自己拿走閱讀的圖書再放回書架，供別的同學(xué)閱讀，和其他同學(xué)共同享受閱讀的價(jià)值。從中，所有同學(xué)都感受到了這其中的公德與信任，圖書的主人給予了別的同學(xué)極大信任，別的同學(xué)也感受到了被信任的喜悅。所有的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著自己的角色，真正地詮釋了圖書漂流的理念——分享、信任、傳播。

3 配套活動(dòng)，相得益彰

為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，形成良好的借書、讀書氛圍，圍繞圖書漂流，我校恰到好處地開展了一系列讀書活動(dòng)：

（1）好書共分享

學(xué)校圖書館每月問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)出最受歡迎圖書，把這些書作為好書推薦對(duì)象，由“分享者”向全校學(xué)生推薦，要求用生動(dòng)、流利的語言介紹自己所推薦的書的書名、作者、內(nèi)容概要、推薦理由等。

（2）常備“采蜜本”

為了提高課外閱讀的有效性，讓孩子們?cè)谧x書的過程中，把發(fā)現(xiàn)的好詞、佳句和產(chǎn)生的感想等及時(shí)記錄下來。學(xué)校為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一本筆記本，大家親切地稱它為“采蜜本”，目的是讓孩子們能有意識(shí)地積累，有意識(shí)地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美佳句。他們?cè)跁写┰綍r(shí)空，與古人對(duì)話，與未來攜手，讀書成了一種擷取、一種樂趣、一種享受。

（3）讀書交流會(huì)

“讀書交流會(huì)”是一項(xiàng)較受學(xué)生喜歡的形式，它搭建了學(xué)生交流的平臺(tái)，孩子們讀書的興趣更高漲了，就連平時(shí)不善言語的同學(xué)也能說會(huì)道起來。

與此同時(shí)，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)開設(shè)了閱讀活動(dòng)專欄，還組織“翰林寶貝”和優(yōu)秀閱讀親子評(píng)選、“最美讀書人”攝影比賽、讀書卡以及讀書小報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，極大地促進(jìn)了孩子們的閱讀興趣。有了語言積累、沉淀、感悟，學(xué)生思維敏捷了，文筆流暢了，寫作水平和表達(dá)能力有了較大提高，就連以前每到作文課就頭疼的學(xué)生也易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)了。圖書漂流，作用不小啊！

4 定期反饋，優(yōu)化方案

首輪活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校圖書館通過問卷調(diào)查法對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效調(diào)查問卷200份，回收率為100%。有97%的學(xué)生對(duì)“圖書漂流”這項(xiàng)活動(dòng)非常熟悉，同時(shí)有96%的學(xué)生參加了這項(xiàng)活動(dòng)，可見孩子們非常喜歡這一形式獨(dú)特的讀書活動(dòng)。

“圖書漂流”活動(dòng)既豐富了孩子們的校園生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。盡管在大部分情況下，圖書捐助者和閱讀者無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，但久而久之，人與人之間的關(guān)愛、誠(chéng)實(shí)就會(huì)逐漸被學(xué)生所感悟。在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中，許多學(xué)生還通過此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)識(shí)了班級(jí)之外的志趣相投的書友。

“圖書漂流”活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯的，有98%的學(xué)生喜歡或比較喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為“圖書漂流”活動(dòng)培養(yǎng)了自己的誠(chéng)信品質(zhì)，位列三個(gè)益處之首。

看到活動(dòng)發(fā)起以來的喜人成效后，學(xué)校更是在冷靜地分析在首輪活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)別書損、少頁、遺失現(xiàn)象，有針對(duì)性地調(diào)整了活動(dòng)的方案。學(xué)校修訂了“愛書協(xié)議”，增加書損、遺失的處理意見等，同時(shí)，各班還組建了“護(hù)書使者”，在總務(wù)處的指導(dǎo)下開展圖書的修補(bǔ)工作，確?！皥D書漂流”活動(dòng)的持續(xù)開展。

5 且行且思，在“漂”途中

圖書館“圖書漂流”活動(dòng)是一場(chǎng)愛心接力，不僅讓我們感受到了書籍帶給學(xué)生們的喜悅，還培養(yǎng)了他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀品味和閱讀能力，在校園中形成了健康的閱讀風(fēng)尚，創(chuàng)設(shè)了濃郁的讀書氛圍，營(yíng)造了濃濃的書香校園。

當(dāng)然，每一本漂流書籍對(duì)學(xué)生們的道德品質(zhì)以及克制能力無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。圖書看完后是歸還還是據(jù)為己有，完全取決于學(xué)生們自己。因此，我們不能排除少數(shù)同學(xué)見到自己心儀已久的書就想占為己有，也不能排除同學(xué)們的積極性在無形中受到打擊，流動(dòng)的書也越來越少等等問題的出現(xiàn)，但我們應(yīng)該始終堅(jiān)守這樣一份信念——“一本好書往往能改變?nèi)说囊簧　?/p>

圖書漂流，是一種閱讀活動(dòng)的延續(xù)。我們有理由相信，在不斷地實(shí)踐與思考中，“圖書漂流”會(huì)讓更多的人從書中獲得快樂，學(xué)校圖書館也一定能找回自己的生命力！

〔1〕高瑋妍主編.小學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)踐研究〔M〕.上海：上海畫報(bào)出版社，2004

〔2〕中共中央國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見〔EB／OL〕.中發(fā)2004〔8〕號(hào).〔2004-02-26〕http：／／www.smxlz.gov.cn／ReadNews.asp NewsID＝2225