《藥事管理學》教學模式探討與實踐*

王 艷，金 華

《藥事管理學》教學模式探討與實踐*

王 艷，金 華

《藥事管理學》；教學方法；探討

《藥事管理學》是藥學與社會學、經濟學、法學、管理學和行為科學等學科相互交叉、滲透而形成的具有社會學性質的邊緣學科，是藥學專業的必修課程[1]。由于本學科屬于管理學科，與其他藥學專業課程相比具有其自身的特征，如知識面廣，文字敘述多，政策法規性強，實踐性強。藥品管理的法規嚴謹，有的用語比較抽象，學生不易理解，僅靠上課講授難免枯燥，學生沒有興趣，如何搞好該門課程的教學、提高質量，確實值得深思和探索。筆者結合自己的教學實際，對《藥事管理學》的教學方法進行了一些初探，現總結如下。

1 理論教學法

理論學習是基礎，通過理論學習可以使學生對藥事管理學這門學科形成系統化框架。但理論學習應該注意教學技巧的應用，避免學生對基本概念的死記硬背，進而產生厭煩情緒。在教學課件中穿插一些相關知識點的實物、漫畫或視頻，強烈的視覺刺激使學生很容易記住，學習效果事半功倍。如在講授特殊藥品管理的時候，筆者精心準備了時長為10 min的麻醉藥品和精神藥品濫用對人體及社會造成嚴重危害的影像資料，從播放視頻切入本部分的教學知識點，把學生的注意力一下聚焦到麻醉藥品和精神藥品濫用相關問題上，通過視頻使學生對麻醉藥品和精神藥品濫用的相關定義有了準確、清晰的感性認識，之后再講授“精神藥品”、“麻醉藥品”、“戒斷綜合征”、“精神依賴”等相關概念的時候，學生首先想到的是視頻中相關影像，這樣便于學生掌握這些概念，不會覺得生澀難懂，同時也便于學生理解為何此類藥品要進行特殊管理。再如講授現代藥、傳統藥、處方藥、非處方藥等內容時，可以舉些耳熟能詳的藥品品種，使學生可以清楚的區分。

2 社會實踐教學法

《藥事管理學》具有很強的社會科學的屬性，離開社會的藥事管理學教學猶如無本之木。因此，在教學過程中,將課堂教學與社會實踐有機結合，可以培養學生的綜合能力,包括收集和整理信息、開展實地調研、撰寫書面報告、進行口頭交流等方面的能力，用理論知識解決實際問題，在解決問題中理解書本理論，同時提高學生的學習積極性，增強學習興趣。近幾年來，隨著中國藥品分類管理制度和藥品經營質量管理規范（GSP）認證制度的深入推行，藥品經營企業特別是零售企業已發生了深刻變革，傳統課堂講授方式的弊端已經逐漸顯示出來。理論知識與行業實踐知識難以有效的結合，課堂以講解概念、法律規定為主,最新進展的內容少有涉及，難以展開，更不能就藥品分類管理的難點和焦點問題進行充分研討，使得授課以單向灌輸方式為主，學生思考解決的內容偏少，學生理解該部分知識亦覺得空洞、乏味。因此在講授該部分內容的時候引入社會實踐教學環節，即在講授該部分內容前2周，給學生布置任務，利用課余時間，帶領學生到3家以上不同規模、不同經營性質的零售藥店去參觀、調研相關的內容，如：執業（從業）藥師配備情況、藥師在崗情況、藥師指導用藥情況、處方藥憑處方銷售情況、藥品分類擺放情況、GSP認證情況、藥店的廣告和促銷活動等。通過2周的調研，學生們對零售藥店的基本情況已經有了感性認識，再講授相關知識的時候不會覺得陌生、生僻。作為課堂學習的輔助形式，該方法可以激發學生的學習興趣，幫助學生提高綜合運用知識的能力。

3 案例式教學法

案例式教學是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式。它有效地彌補了傳統教學中忽視學生缺乏社會經驗和理論，講授法律條文過多，導致學生學習興趣低落，教學效果不佳的問題。如在講解藥事管理法律體系相關內容時，引入近幾年來身邊發生的影響力重大“齊二藥”、“欣弗”等藥害事件，通過對假藥案件進行背景還原、追蹤和分析，學生可以了解現代假藥的監督和查處程序，以及假藥的制假背景和嚴重危害。通過對假藥案件的剖析，教師可以引導學生學會判斷假藥案件中主客體之間直接、間接的法律關系，提高學生分析案件的能力。通過引入案例教學，筆者調動了學生的課堂積極性，把原本枯燥、沉悶的課堂變成了活躍的案例分析現場，把原本被動的填鴨式理論教學變成了學生積極思考、主動尋求解決之道的應用教學，把原本理論與實踐脫節的教學變成了理論與實踐相結合的教學。

4 討論式教學法

討論式教學法就是一種以討論的形式進行授課的課堂教學，在該教學法中，信息源不僅是老師也是學生，是一種“以教師為主導，以學生為主體”的新型的教學方法。藥事管理學中引入討論式教學法，首先由老師列舉案例，然后提出系列問題，繼而學生根據問題進行思考，展開討論，分析問題，最終達到解決問題的目的。譬如在講授藥品知識產權相關內容時，書中只是把相關的概念做了介紹，過于泛泛和空洞，而實際上知識產權對于任何一個企業都是至關重要的，如果只做課堂講授，那么學生既不會重視該部分的內容，更不會運用知識產權的相關知識。針對上述內容采用了討論式教學對此部分的內容進行講授。首先是老師完成資料的整理和搜集工作。其次是課堂討論。藥事管理學教學過程中應用案例分析分為兩個階段：1）引入案例階段。為了引起同學興趣，筆者在開始引入身邊重大的案例，如：輝瑞集團的“偉哥”事件，以吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和求知欲，使他們認真傾聽教師的講解和敘述。2）課堂講解階段。就事件中出現的知識點進行相應的講解,對此提出預先設計的討論題目，讓學生結合問題，根據所積累的學習知識，進行思考、分析，展開討論，鼓勵學生積極發言，把乏味、枯燥的書本知識變為生動的具體知識。通過該案例的學習最后總結出：外方跨國集團想壟斷中國市場，便以知識產權作為打壓本土制藥企業的武器。提示學生在以后的工作中應該重視知識產權保護的相關工作。

5 完善考核制度

教學評價是教學過程中的重要環節，是衡量和評價教學效果和教學質量的重要手段。《藥事管理學》課時不多，但是在執業藥師、藥士、初級藥師等相關職業資格考試中占重要地位，根據本學科的特點即實踐性較強，可將考核方式由以往單純的閉卷考試改為閉卷與開卷相結合的考核方式。考試可以偏向資格考試內容及形式，結合教學大綱使用標準化試題閉卷考試，從深度和廣度兩方面檢測學生的學習情況，也給學生在今后的資格考試中作鋪墊。另外，《藥事管理學》是一門應用學科，就結合案例討論分析、課后思考題解答、相關內容資料查閱情況等進行開卷評分，最后將閉卷與開卷成績按一定比例得出綜合成績。

筆者在實際教學中按照平時出勤占10%，綜述、報告、課堂發言占20%，理論考核占70%的比例對該課程進行給分，經過實踐，此考核方式較單純的理論考核方式能更加全面的反映學生學習的狀況，取得了良好的考核效果。

[1] 吳 蓬.藥事管理學[M].第3版.北京:人民衛生出版社，2003:3.

[2] 黃 瓊.病理學案例教學的應用與體會[J].中國醫藥指南,2008，6（18）：18－19．

[3] 王 軍.PBL教學法在外科教學中的應用[J].天津中醫藥大學學報，2010，29（3）：153.

[4] 韋 婉，年 莉.《方劑學》PBL教學的學習體會[J].天津中醫藥大學學報，2010，29（4）：214.

[5] 韓旭東，張皓楠，王智勇.高等教育教材改革中的問題與對策[J].天津中醫藥大學學報，2009，28（2）：94.

[6] 王 平，王為民，李 慶，等.PBL教學法在筋傷學臨床查體中的應用[J].天津中醫藥大學學報，2011，30（3）：180.

G642

A

1673－9043（2012）01－0042-02

天津市高等學校本科教學改革與質量建設研究計劃重點基金項目（B03-1005）。

300193 天津中醫藥大學

王 艷（1977-），女，碩士，講師，主要從事中藥炮制學和藥事管理學教學、科研工作。

2011-10-12）