巧用評語引導學生習作

文 / 向守萬

習作評改的一個重要的目的是調動學生的積極性，引起學生再次研究自己習作的興趣。而習作評語是對學生習作好壞的一個評定，學生很關注。然而，不少教師卻忽視了這點，對學生習作評語簡單應付，采用諸如“中心明確，內容具體”或“語句通順，條例清楚”或“語句不通”等泛泛而談或無關痛癢的評語，造成學生失去進一步習作的興趣。試想，一個學生拿著習作本，看著自己習作評語：“語句不通，中心不明確、內容不具體”，他會怎么想？答案是可想而知的。所以，我們對學生的習作，教師不要只看部分或者邊看邊寫評語，最好的是我們要先把全文看完后，結合習作、學生實際，有針對性地寫評語，這樣的評語，學生才會心服口服。

多用贊賞式評語，激勵學生習作的信心

習作是孩子心跡的流露，是孩子智慧的結晶。教師要用寬容的胸襟去閱讀，用愛心和熱情去把孩子的習作中的閃光點找出來，并將之放大，給他們以充分的欣賞和鼓勵，以此引導學生再次閱讀研究自己的習作。如四年級習作《我們的學校》，教師看后結合學生實際，習作評語：“本子干凈整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點垃圾；字跡端端正正的，讓人看了真舒服；句子讀起來自然流暢，仿佛炎熱的夏天喝了一杯冰凍的可樂，爽快極了。”該評語從卷面、字跡、句子等方面進行評價，調動了學生的習作興趣。誰說孩子不會作文，關鍵是我們以怎樣的心態去看待，怎樣去評價孩子的習作。

多用簡析式評語，讓學生知道習作的寫法

又如六年級學生習作《我的爸爸》，教師看后寫的習作評語：“從哪里可以看出你爸爸像一位成功人士呢？走路像—身姿挺拔，步履穩定；說話像—隨便一句話就是名言警句；看書像—盡是與成功有關的書；教育子女的方法—賞識教育，學以致用；自我磨練—從體能上塑造自己，目標遠大；制定的計劃—將來要寫一本書。該習作從行動、言語、思想等方面著筆，把你爸爸—成功人士的形象寫活了。結尾寫自己的真情實感，正是習作的點睛之筆，做到了首尾呼應、突出了中心，表達了自己的真情實感。”

多用誘導式評語，引導學生自已作文

小學生的習作是一種練筆性質的作文，習作中有很多地方存在這樣或那樣的不足，這需要教師的指導和點撥，如學生的習作記流水帳、句子干癟、結尾無力等問題，教師都可以用評語進行正確的指導和點撥，目的是讓學生明白自己努力的方向。如五年級《快樂的‘六·一’》習作評語：“你很會觀察，‘六·一節’那天，你的見聞真不少。但我想提醒你，只要抓住重點事情寫具體就行了，其余的可以一筆帶過，不要像記流水帳似的。要是你平時能多讀些課外書，多積累好詞佳句，并在習作中靈活運用就好了，相信你的習作會更生動、更具體的。”誘導式的評語，教師要重在引導學生自己思考、自己分析、自己修改習作，這樣才會有所提高。

多用商討式評語，發揮學生主體作用

有經驗的老師評改學生的習作，善于和學生一起商量討論學生的習作，從而讓學生在商量討論中獲得啟發。如五年級《我最敬佩的一個人》習作評語：“真是一個富有愛心的媽媽，我羨慕你有這樣一位好媽媽。但習作的題目太一般了，動動腦筋，看換個啥題目更合適？開頭第一自然段改成‘提起我的媽媽，我能給你講三天三夜的故事’更簡潔，你看行嗎？結尾你若能再補寫幾句寫自己內心活動的語句，內容就更具體了，中心也就更突出了。建議你把習作再修改一遍抄正后交上來，老師等候你的佳作。”這則評語至少給學生傳遞了兩個方面的信息：一是老師已經閱讀了你的習作，認識了你的媽媽，為你有這樣一位媽媽叫好；二是用商量的語氣指出了習作需要修改的地方，如題目、開頭、結尾等地方存在的問題。這樣既尊重了習作的主體，又發揮出了教師的指導作用。這樣的評語，學生看后也會感到親切、尊重，又能得到鼓舞和啟迪。