民族地區(qū)高校應(yīng)用型生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析
——以瓊州學(xué)院新建生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為例

曲江勇

(瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南三亞572022)

中國高等教育發(fā)展迅速，同時(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化，使得社會(huì)對本科層次應(yīng)用型人才的數(shù)量、質(zhì)量以及多樣性提出了更高的要求，因此尋求適合當(dāng)今社會(huì)人才需求的教學(xué)模式就成為當(dāng)前應(yīng)用型高校急待探索和解決的重要課題。尤其民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要大批創(chuàng)業(yè)人才，而這些人才主要靠民族地區(qū)高校提供。因此，在民族地區(qū)高校中注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使民族地區(qū)高校真正成為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”是民族地區(qū)高校的共同使命。

1 瓊州學(xué)院新建生態(tài)學(xué)本科專業(yè)師生現(xiàn)狀分析

瓊州學(xué)院作為民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)起強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性與發(fā)展性相統(tǒng)一的價(jià)值取向。目前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育滯后與建設(shè)“海南國際旅游島”相脫節(jié)。瓊州學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)建立于2008年，是一個(gè)新建的本科專業(yè)，專任教師20多人，研究方向大多為動(dòng)物生態(tài)、水域生態(tài)及農(nóng)業(yè)生態(tài)等，多數(shù)為研究型人才。在素質(zhì)教育等方面取得了顯著的成績，但仍存在著重理論、輕實(shí)踐，

重學(xué)術(shù)、輕技能，重研究、輕應(yīng)用的普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不明確，突出應(yīng)用的特色不足。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)占的比重過大，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練較少，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)性和就業(yè)的靈活性較差。因此，應(yīng)用型生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)對該專業(yè)教師提出了更高的要求。

另一方面，生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多來自海南本地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上，只是混個(gè)文憑，“60分萬歲”的現(xiàn)象較普遍，課堂上養(yǎng)成了上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們掌握的大多都是“結(jié)論”，成為被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，其創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力自然得不到培養(yǎng)，陷入理論和知識(shí)脫節(jié)的泥潭。

可喜的是，“海南國際旅游島”的確立、生態(tài)文明省的建設(shè)對我們來說是機(jī)遇，同樣也是挑戰(zhàn)。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)當(dāng)前的核心工作。針對瓊州學(xué)院生態(tài)學(xué)本科專業(yè)存在的問題，提出幾點(diǎn)改革意見。

2 應(yīng)用型生態(tài)學(xué)本科專業(yè)改革措施

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，學(xué)科發(fā)展的歷程不長，但是隨著生態(tài)學(xué)問題的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了許多新的前沿性分支，例如景觀生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生物質(zhì)資源化利用等，這就需要在課程設(shè)置上，不但要兼顧生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)課程，還要有選擇的結(jié)合生態(tài)學(xué)發(fā)展的前沿和社會(huì)需求開設(shè)一些專業(yè)的課程。瓊州學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)是新建本科專業(yè)，在培養(yǎng)方案的制定上兼顧了上述問題，比如開設(shè)了海洋生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程，同時(shí)將其作為本專業(yè)的核心課程，這是本專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索過程中取得的重大成果，同時(shí)對南海資源的開發(fā)里利用以及熱帶農(nóng)業(yè)的發(fā)展是非常有利的。然而，值得注意的是，在建設(shè)海南“國際旅游島”生態(tài)文明省的大環(huán)境下，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)該適當(dāng)兼顧一些城市生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，以滿足人才培養(yǎng)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

然而，在加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生的人文教育。著名學(xué)者懷特赫在《教育目的論》中指出:沒有人文科學(xué)教育的技術(shù)是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文科學(xué)教育，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)離不開人文思想，基因、克隆技術(shù)等帶來了對人類倫理、道德問題的探討，工業(yè)污染、能源危機(jī)、溫室效應(yīng)引發(fā)了對人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。因此，加強(qiáng)高校人文課程比例，并形成完整的人文教育課程體系，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的人文教育思想及手段，也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一［1］。

與此同時(shí)，在課堂理論教學(xué)方面，要注重老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。一方面，教師應(yīng)有效的利用多媒體，不要將多媒體課件的內(nèi)容局限于書本，畢竟較新的知識(shí)沒有被編寫進(jìn)教科書，特別是一些近期的外文論文。為了防止這種滯后效應(yīng)，可以利用國內(nèi)外與生態(tài)學(xué)有關(guān)的專題視頻向?qū)W生講授，可以使學(xué)生生動(dòng)地了解到生態(tài)學(xué)的前沿知識(shí)，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要打破以往教師“一言堂”的模式。課堂不僅僅是教師的課堂，也是學(xué)生的課堂。教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生充分到教與學(xué)的過程中，使學(xué)生從簡單的、單純的、被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的主動(dòng)探求者，甚至可以扮演和教師一樣的角色，成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者，使學(xué)生從“人材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬拧保浞值陌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中有著重要的作用，是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，是科學(xué)研究的助力器，也是為社會(huì)服務(wù)的重要途徑。它可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增長學(xué)生的實(shí)際才干［2］。伴隨著應(yīng)用型本科院校的定位，每位教師都應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)組織形式，在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

目前，本專業(yè)計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開設(shè)了綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要摒棄以往對學(xué)生僅僅是驗(yàn)證生態(tài)學(xué)基本原理的要求，或者僅僅是會(huì)操作儀器測定一些生理生態(tài)指標(biāo)這些基本要求，而應(yīng)積極設(shè)計(jì)綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生一定的拓展空間，同時(shí)讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)精神。

此外，實(shí)習(xí)之前，教師要根據(jù)所要開展的實(shí)習(xí)地點(diǎn)提出一些生態(tài)學(xué)的科學(xué)問題來讓學(xué)生尋找答案，而不僅僅是帶學(xué)生向旅游一樣參觀完實(shí)習(xí)地點(diǎn)。例如，去尖峰嶺保護(hù)區(qū)之前，我們可以提出一系列的生態(tài)學(xué)問題:自然保護(hù)區(qū)如何設(shè)計(jì)?設(shè)立保護(hù)區(qū)的意義何在?生物多樣性為什么值得保護(hù)?有了類似的科學(xué)問題，學(xué)生在出發(fā)之前就會(huì)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，帶著探究求知的心態(tài)進(jìn)行實(shí)習(xí)，攜帶好相關(guān)的科學(xué)儀器，組成小組進(jìn)行分工協(xié)作。通過這樣的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生能體會(huì)到生態(tài)學(xué)的博大精深，鍛煉了解決實(shí)際問題的能力［3］。

兩年任教生態(tài)學(xué)專業(yè)的動(dòng)物生態(tài)學(xué)課程的過程中，依據(jù)課程的主要教授內(nèi)容與特點(diǎn)，進(jìn)行了部分時(shí)間教學(xué)嘗試并取得了良好的效果，具體的實(shí)踐過程如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)中應(yīng)該嘗試抓住三個(gè)模塊:(1)基礎(chǔ)模塊。認(rèn)知生態(tài)學(xué)，首先要了解我們的校園生態(tài)系統(tǒng)。高校校園生態(tài)系統(tǒng)是城市生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，通過高校校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查分析，理解城市生態(tài)系統(tǒng)組成的復(fù)雜性及各生態(tài)要素之間相互的影響和可協(xié)調(diào)性。根據(jù)學(xué)校所處的自然環(huán)境，設(shè)計(jì)了瓊州學(xué)院校園生態(tài)系統(tǒng)(五指山校區(qū)與三亞校區(qū)能形成鮮明的對比)的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)了解本校園的生態(tài)系統(tǒng)狀況，進(jìn)而全面理解和掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和城市生態(tài)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)。(2)研究模塊。研究是實(shí)踐教學(xué)的主體，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一大方式。學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定題目，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以致解決問題。這一模塊以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及研究與創(chuàng)新能力為主要目的。(3)專題討論模塊。課堂教學(xué)中隨時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的專題討論活動(dòng)，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)方式，獲得良好的教學(xué)效果。課內(nèi)討論的主要方式有:討論交流、多媒體教學(xué)與視頻互動(dòng)、案例分析等多種手段。如我們可以針對如何建設(shè)“海南國際旅游島”生態(tài)文明省展開討論。

2.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)競爭核心能力。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說過:“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實(shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)手，有機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)新思想付諸實(shí)施”。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育突出書本知識(shí)，忽略動(dòng)手能力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維及獨(dú)到見解。因此傳統(tǒng)的評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改革，向創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)上傾斜，增加創(chuàng)造性的工程及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生得到創(chuàng)新教育的熏陶，進(jìn)而達(dá)到潛移默化提升創(chuàng)新能力的目的。比如可以邀請知名生態(tài)學(xué)家作報(bào)告，學(xué)生通過聆聽這些科學(xué)大師的講座，來開闊自己的視野，提升生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，中國很多應(yīng)用型高校推行“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，但大部分內(nèi)涵建設(shè)不足。結(jié)合民族地區(qū)高校以及本校本專業(yè)的具體情況，應(yīng)該將具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和具有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師相結(jié)合，充分發(fā)揮各自及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢;青年教師定期到一些自然保護(hù)區(qū)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生態(tài)實(shí)踐及掛職鍛煉;聘請生態(tài)專業(yè)的兼職教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)工作。

與此同時(shí)，在職教師的崗位繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段。德雷克在《我們的低效的大學(xué)》中指出，高校教師還沒有系統(tǒng)地應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)中有關(guān)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要發(fā)現(xiàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生自入學(xué)起，就迫切需要了解所學(xué)專業(yè)課程體系及重點(diǎn);學(xué)習(xí)目的及意義;未來學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃。因此，教師不但對整個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向及就業(yè)前景要很好的把握外，更重要的是把正確的教育理念與思想灌輸給學(xué)生。這就要求教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還要注重教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)改革的研究，注重生態(tài)學(xué)最新成果的學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中［1］。

3 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，競爭日益激烈，培育大量高素質(zhì)應(yīng)用型生態(tài)學(xué)的專門人才，不但是大學(xué)生就業(yè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，特別是民族地區(qū)發(fā)展的需要，更是建設(shè)“海南國際旅游島”生態(tài)文明省的迫切需要。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，瓊州學(xué)院應(yīng)用型生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)還處于發(fā)展階段，要求建設(shè)過程中進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)體系。從每個(gè)專業(yè)方向到每門課程，從培養(yǎng)模式到教學(xué)方法，都需要不斷的探索，只有適應(yīng)發(fā)展趨勢和提高教學(xué)質(zhì)量，才能為海南島生態(tài)文明省的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

［1］方世杰，張偉，王建平，劉樂慶，賈平.教學(xué)型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比較研究［J］.吉林教育，2010(01):9－10.

［2］劉明貴.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010(2):6－9.

［3］楊本俊，傅先蘭，龍花，黃新南.城市環(huán)境生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)改革初探—以皖西學(xué)院等新建應(yīng)用型本科高校為例［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):47－49.