新課改背景下數學師范生專業技能培養的探究

李 足

(瓊州學院理工學院，海南三亞572022)

基礎教育課程改革需要跨世紀的優秀教師.高師院校是培養未來教師的搖籃，如何適應基礎教育課程改革的需要，為國家培養出大量合格、優秀的教師，是高師院校義不容辭的責任.因此，高師院校必須認真研究新課改對數學教師的基本要求、數學師范生應具有怎樣的專業技能、如何更加有效地培養數學師范生專業技能等問題.

1 新課改對數學教師提出的新要求［1－3］

新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的變化，同時對數學教師也提出了更新、更高的要求。首先，教師必須掌握基本的教育理論，具有淵博的專業知識，具有現代教育教學理念;其次教師應提高使用現代信息技術能力，實現現代信息技術與數學課程的有機整合;第三，教師要熟悉和掌握現代數學教學模式，具有教學設計、教學實施和教學評價等方面的能力;第四，教師應具備數學教育教學研究能力，使自己不僅是別人研究成果的消費者，更應是教育改革的研究者;第五，教師要具有終身學習和合作交流的意識，不斷更新自己的知識結構，提高自己的教育教學水平.

2 數學師范生專業技能的內涵

所謂數學師范生專業技能，是指師范生從事數學教師職業所必備的專業能力，也稱從業能力，是在具備一定的文化素質和專業理論的基礎上，通過專門培養和訓練形成的.參考文獻［4］，結合新課改對數學教師提出的新要求和高師數學專業教學課程設置要求，本文認為數學師范生專業技能應由專業知識技能、專業教學技能、專業情意技能三部分構成，其中專業知識技能包括通用知識技能、數學專業知識技能、教育心理學知識技能和研究知識技能等;專業教學技能包括數學教學設計技能、數學教學實施技能、數學教學評價技能和數學說課技能等;專業情意技能主要包括師范生從事數學教師職業所應具備的價值觀和情意品質等。

3 數學師范生專業技能的培養原則

專業技能的培養是一個不斷深化、漸進的過程［4］，是一項系統工程.因此，數學師范生專業技能的培養必須遵循一貫性、綜合性、漸進性和個性化原則，在課程結構上堅持課堂教學、課外實訓、課外活動、校園文化建設和中學實踐相結合，在課堂結構上堅持“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環節，在教學內容上堅持“以課堂教學為中心、以專業技能訓練為主要內容、以教學見習與模擬教學及教育實習為重要環節、以專業技能競賽為必要補充”的實踐教學體系，在教學方式上堅持“實踐基地(指微格教學實驗室和教育實習基地)實踐鍛煉、開放式教學”的教學模式，在訓練形式上堅持單項訓練與綜合訓練、分散訓練與集中訓練相結合，做到專業技能訓練“長計劃、早安排、長流水、不斷線”.

4 數學師范生專業技能的培養措施

4.1 編制《高師學生專業技能培養手冊》，科學規范管理專業技能培養工作

為使專業技能培養工作規范化、常久化和制度化，應結合教育部公布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，編制《高師學生專業技能培養手冊》，其包括專業技能訓練進度與內容、目的與要求、方法與手段，考核時間、內容、標準和辦法，競賽項目與評分標準，訓練記錄表、訓練質量評價表、考核評定表及運行機制等內容.除此之外，還應開發專業技能培養信息系統，建立“高師學生專業技能培養檔案”.

4.2 構建專業技能課程體系，為專業技能訓練提供系統的理論指導

要培養出訓練有素、達到專業化標準的教師，就必須構建與新課改相適應的專業技能課程體系.第一，根據文獻［5］的闡述，高師可調整教育類課程，加強開設與專業技能、數學新課程密切相關的必修課、選修課，保證教育類課程四年不斷線.如，一年級開設《普通話及教師口語》和《書法》必修課;二至三年級開設《計算機應用基礎》、《新課程背景下的公共教育學教程》、《新課程背景下的公共心理學教程》、《新課程背景下的數學教育學教程》、《新課程改革教學指導》等必修課及其相關的實驗課程;四年級開設《新課程標準解讀》、《中學數學新課程教學理念與實踐》、《教育實習》和《畢業論文寫作》等必修課;《大學英語》貫穿于一至二年級;開設《中高考命題、解題研究》、《中學數學教育研究》等選修課.第二，更新教育類課程教學內容，采用“理論—實踐—再理論”的教學方法，實行開放式教學，把單一的課堂講授轉變為課堂講授、利用聲像媒體和實踐基地實踐鍛煉、觀摩學習、專題講座、專題討論等為一體的教學模式，讓學生盡早熟悉和研究基礎教育，充分感知和了解新課改.第三，高校教師治學態度和敬業精神等內在品質與外在形象、校風學風、校園自然與人文環境等潛在課程對專業技能培養，特別是專業情意技能培養，起著潛移默化的重要影響作用.因此，高校應發揮教師在專業技能訓練中的示范引導作用，科學設計和正確引導開展校園文化活動，積極創設培養學生從教品德、鍛煉學生從教技能的實踐環境.

4.3 實施“三全”專業技能訓練工程，強化專業技能訓練水平

“三全(全程、全體、全面)”專業技能訓練工程是指整個在校期間有計劃、不間斷地對全體學生進行專業技能訓練，全面提高學生從業能力的一種培養體系.即，大學一年級，借用語音室、聲像媒體等設施，采取課程教學、專題講座、課外實訓和校園文化活動等方式強化訓練通用知識技能.大學二年級至四年級上學期期間，采取課上與課外、校內與校外、單項訓練與綜合訓練相結合的方式，借用實踐基地，使用現代信息技術，開展教學觀摩、模擬教學、教育試實習等活動，循序漸進地完成教育心理學知識技能、數學專業知識技能、數學專業教學技能等訓練內容.大學四年級下學期加強組織教育實習和畢業論文寫作，積極開展中學數學教育研究活動，充分發揮它們在專業技能培養中的作用，切實提高學生從業能力.

4.4 構建專業技能考核體系，保證專業技能培養的實效性

首先，成立“學生專業技能培訓中心”，組建校院兩級專業技能培訓工作領導小組，從組織上確保這項工作在學校有人管、在院系有人抓，使工作層層落到實處.第二，匯編專業技能題庫，采取定性與定量、筆試與口試、單項考核和綜合考核、理論考試與實際操作相結合的考核辦法，使專業技能考核有據可依.第三，開展專業技能競賽活動，達到以賽促練之目的.如，在“專業教學技能”方面可設置優秀教學課件比賽、說課比賽、模擬課堂教學大賽、課堂教學設計比賽等項目.第四，實行“六證換三證”制度，對專業技能培養實行目標控制和規范化管理，調動學生的自覺性和積極性.所謂“六證換三證”是指凡在校學生只有取得外語合格證、普通話合格證、“三筆”字書寫合格證、計算機合格證、數學專業教學技能合格證和教育實習合格證方可換取畢業證、學士學位證和教師資格證.外語合格證、普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和計算機合格證分別按全國大學英語等級考試、普通話水平等級測試、“三筆字”書寫等級測試和計算機等級考試結果，并結合本校實際要求決定是否獲得該項合格證.數學專業教學技能合格證須經過數學專業知識技能、數學教學設計技能、數學教學實施技能和數學說課技能考核成績合格后才能獲得.教育實習合格證須有普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和教育實習成績評定及格以上者才能獲得.“六證”未受年級和教學課程限制，隨時可申報考證.凡未取得相關合格證者都可參加補考，直至通過為止.當然，實行“六證換三證”制度須在符合畢業證、學士學位證和教師資格證各自其它規定的前提下進行.

總之，高師院校必須將師范生專業技能培養作為重要的常規工作常抓不懈，這是高師院校教師教育發展的內在動力，是基礎教育新課程改革的必然要求，更是提升師范生就業競爭力的有力武器.

［1］明廷橋.淺談新課標對數學教師的要求［J］.湖北師范學院學報 (自然科學版 ).2008，28(3):98－100.

［2］蔡標.芻議高中新課改對數學教師能力的要求［J］.福建教育學院學報.2006，12:5－6.

［3］王秋海.數學課堂教學技能訓練［M］.上海:華東師范大學出版社.2008.

［4］陳蓓，孫奕.論高等師范院校師范生的專業技能［J］.江蘇教育學院學報(社會科學版).2009，25(3):42－44.

［5］楊義峰.構建高師學生職業技能訓練的新模式.安康師專學報.2001，13(2):61－63.

［6］陳火弟.高校師范生師能訓練實踐性教學模式的構建與實踐.東華理工大學學報(社會科學版)［J］.2009，28(1):67－72.

［7］宋光輝.新課程改革背景下師范生培養的策略研究.中國成人教育［J］.2010，1:55－56.