“分層合作學習”對網球教學效果的影響

楊明哲 李靜（鄭州大學 河南 鄭州 450001）

1、前言

所謂“分層合作學習法”就是根據教學大綱和教材的要求，在一個班內針對不同類型學生的身體素質、個性特征及接受能力等，將學生分成若干小組，并根據各類（各組）學生的實際情況，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，進行層次不同的練習，教師通過學生學習的及時反饋信息給予指導、各小組以互助合作學習為主的一種教學模式。

在傳統的體育教學模式中都是大班上課，體育教師都是采用的同樣的教學內容，但是他們忽視了最大的因素就是差異。這樣教下來本來的教學目標是同步學習，但是造成很多學生“學不夠”，還有不少學生“學不了”的現象。這樣嚴重影響了體育教學的發展。分層合作學習法恰恰彌補了這一缺陷。

分層合作學習法其重點就在于“分層”與“合作”，在體育教學中，個體的差異是體育教師不可回避的一個問題，身高、體重、身體各方面的素質都不一樣。“分層”就是把相同水平的學生歸類而分在不同的組里面，使每個組都有不同類型的學生?！昂献鳌本褪敲總€學生發揮自己的長處和優勢，古人云：三人行必有我師焉，學生在合作學習的情況下以自我的發展為初衷，發揮了學生的主體性，要比學生獨自學習時能做的事情多。這點就是分層合作學習法的提出的理論依據。幫助學生學會學習的方法是最主要的，在幫助別人的同時也學到了別人身上的優點來彌補自己的缺陷，形成共同進步，共同發展，這就是分層合作學習法的精髓之處。本文選取了西安財經學院知行學院的兩個網球普修班進行實驗而對實驗效果進行分析為網球教學的方法改革上提供參考。

2、研究對象

選取西安財經學院知行學院11級工程管理專業33人為實驗組的實驗對象，財經管理專業34人為對照組。

3、研究方法

文獻資料法

通過中國知網、萬方數據等查閱有關分層合作學習法有關知識

實驗法

對實驗班進行分層合作學習法教學，對照班進行普通傳統教學模式，實驗時間為2011.9-2011.12

數理統計法

運用Excel2003對實驗前后統計上來的數據進行了處理與分析。

3.1、學生分組

學生在分組的時候要合理進行，每一個小組分一個在學習技術動作方面領悟能力比較快的學生，這個學生就是這一小組的組長。剩下的就是學的比較慢的同學，分層的目的就是把能力比較好的同學岔開，讓他們有幫帶落后同學的能力與機會，在幫助了別人的同時自己也從中也提高了。這就是應正了那句古話：溫故而知新。而落后的同學在得到了幫助后提高的更快，逐步趕上了學習的進程。達到了我們的教學目的。

3.2、教學中的實驗設計

在分層合作學習教學中我們可以將其分為兩部分來看待及分層與合作。分層是在教學中針對不同類型的學生，進行的教學內容、動作要求的標準、聯系方法以及心理輔導與暗示的方法都不同，進行不同的指導與幫助。

指導的時候要做到因人而異，區別對待，在語言上的講解與心理暗示，做示范動作還有進行合理的情緒調節方法等。在指導的過程中還應該注意：心理輔導的方法與方向不同；教授的課程內容不同；要求的標準不同；側重點以及教學進度的不同等。

在分層合作學習法的教學中合作是這一教學法的核心部分。假如光進行了分層而忽視了合作，那么同樣這也就等于放棄了落后同學，其教學的效果跟傳統教學大同小異會導致一部分學的較快的學生“吃飽了”，而另一部分后進學生在課程上和前面的同學越差越遠，從而喪失了信心，這樣的教學效果就是失敗的。

前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”這一理論，“最近發展區”即：“‘實際發展水平’（獨立解決問題）和‘潛在發展水平’（成人引導或與其他能力較強的同學合力解決問題）之間的距離?！彼鼈冎g的區域被稱為“最近發展區”。我們教學的重心就是從這兩個區域出發的，將最近發展區轉化為現有的實際發展水平，當達到了一個高的水平的時候就又出現了一個最近發展區，繼續將這個最近發展區轉化為現有水平，如此反復，這樣促進了學生的發展。

合作學習就是為了多增加學生直接的交流，在合作中使后進學生通過自己的參與得到提高，這樣的提高也是對學生的一種激勵，增強了學生探索學習的信心。教師的教只是一方面的，針對一些具體的問題讓學生通過互相交流。在交流的過程中，學生可以親身體會到自己究竟是在哪個方面出現了錯了，對出現的問題以及解決問題辦法都是一個很直接的面對與克服。這就是我們常說的：授之于魚不如授之于漁。

本次實驗的內容主要有，正手擊球成功率、雙手反拍擊球成功率、發球成功率、發球的成功率以及這些技術動作的技評分。

4、結果與分析

4.1、“分層合作學習”要遵循的原則

4.1.1、可接受性原則

在學習一個新的知識的時候，不是安排什么學生就能完成的一個過程。這里面有一個度的問題，結合實際的可能性使學生不能在精神與體力上承受巨大超出負荷的負擔。

4.1.2、主體性原則

在分層合作學習教學中要尊重學生的主體性，教師是一個主導，更多地是培養學生的興趣，賦予他們自己學習，提高自主解決問題能力的機會。

4.1.3、創造性原則

教學改革之一是為了把學生培養的有創造性思維與有創造性能力為教學目標。在網球學習過程中，會遇到各種問題，發揮創造性思維是很有必要的，把學生的積極性調動起來更好地完成教學的目的才是王道。但是創新并不等于胡亂改造，再練習的形式上以及其他的可以創新，但是在網球的基本動作技術上是嚴格禁止創新的。網球最基礎最重要的也就是動作，假如從一開始技術動作上的變形會導致進步緩慢，出現不明原因的傷病等一系列后果，在創新性這一問題上，體育教師還是要及時的把關與糾正的。

4.2、“分層合作學習”的實驗效果

表1：實驗前學生各項技術成功率的對比表（X±s）

從表1中我們可以發現在實驗前，兩個班的學生網球水平普遍比較差，實驗組與對照組學生在各項技術方面無顯著性差異。

表2：實驗后學生各項技術成功率的對比表（X±s）

從表2中實驗組的學生在正手擊球、雙手反拍擊球等技術中均好于對照組的學生，呈顯著性差異。實驗組的學生從數據中可以看出已經基本掌握了網球的這些技術，但是對照組的學生掌握程度還不扎實。

表3是兩組學生平時成績和期末成績的一個對比，平時成績的評定根據平時上課的出勤率、上課態度、認真程度，體育教師綜合起來打的分。期末成績是平時成績和最后的期末考試分各占50%，最后兩項成績相加得出的總成績。在一學期的分層合作學習法的教學模式中，實驗組的每個學生都找到了自己的學習目標，積極自覺地進行了網球的學習與練習。分層合作學習使學生端正了學習態度，提高了自主學習的能力，教學效果良好。

表3：實驗后兩個班平時成績與期末成績對比表（X±s）

5、結論與建議

5.1、結論

5.1.1、分層合作學習法運用到網球教學中首先它肯定了學生在某些方面的差異性，通過這些不同制定了不同的學習目標，不同的考核標準避免了傳統教學的“一刀切”。這樣使學生都有了適合自己的努力方向，激發了學生的興趣，興趣是維持人長時間從事一項活動的動力源泉。

5.1.2、分層合作學習法最重要部分是培養了學生的團體合作精神，創新出了合作學習的新模式。使不同程度的學生都有不同的收益，真正做到了一舉多得。學生在提高了成績的同時其他方面的綜合能力也在提升，培養了學生自主學習能力，做到了授人與漁。

5.1.3、分層合作學習法緩解了學生的心理壓力，傳統教學模式學生總是有些懼怕教師，假如自己學得慢就更加懼怕與教師的交流。學生之間的合作學習就使他們放下了這些顧慮，更加方便的學習提高。

5.2、建議

5.2.1、可接受性是分層合作學習時要注意控制的一個方面，必須要根據實際情況，提出切合實際的要求與目標，畢竟分層合作學習的基點是學生之間的差異性。

5.2.2、在分層中，可以指定組內的組長，但是對于其他學生也不能進行批評或者語言上的輕視，以免給學生留下心理陰影。怎么樣分層會使學生即能接受不會有心理上的負擔而且分的又要保證科學每個人都能很好的參與，這個是體育教師需要好好考慮的問題。

5.2.3、在教學中會出現各種各樣的問題，不是一個教學法就是萬能的。這就需要體育教師對教學法的合理運用，改變與創新、因地制宜才能使教學能夠正常的進行達到教學目的。

[1]詹建國.“分層合作學習法”在跨欄跑教學中的設計與運用[J].2003.9(5):656.

[2]劉惠.“分層—合作學習”教學模式的構建與實驗研究——以武漢體院體育教育系網球選修課為例[D].2010.