植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索與研究

肖 軍，劉淑娟

(泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院，山東泰安 271021)

生命科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐上的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終貫穿著整個(gè)大學(xué)生物科學(xué)本科教育過(guò)程，是生物科學(xué)本科教育的重要組成部分［1］.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)、為決策提供信息等功能.為此，從高校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，在對(duì)現(xiàn)有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系局限性分析基礎(chǔ)上，提出了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新思路，建立了新的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系.

1 現(xiàn)有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

1.1 評(píng)價(jià)方法單一

現(xiàn)有的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)重視不夠，考核的成績(jī)主要來(lái)自于期末實(shí)驗(yàn)筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，缺少質(zhì)性方面的評(píng)價(jià).這樣就造成了學(xué)生重視文字材料、忽視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練與掌握，本末倒置，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)，其所得成績(jī)比實(shí)際參加者還好的現(xiàn)象，難以激勵(lì)他們以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)［2］.因此，建立新的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系就十分重要.

1.2 評(píng)價(jià)主體唯一

現(xiàn)有的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體是任課教師，而將學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成諸多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式.忽視學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控.這樣，一方面不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面教師也不能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)、教育教學(xué)等方面的功能.

1.3 評(píng)價(jià)功能狹窄

現(xiàn)有的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)為了選拔"合適教育的學(xué)生"，在很大程度上是檢查學(xué)生的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握情況和技能操作是否純熟，過(guò)分強(qiáng)調(diào)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的甄別與選拔，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生掌握植物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，顯微繪圖不是忠實(shí)于自己的觀察結(jié)果，而是極力描摹教材中的插圖，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).

1.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

現(xiàn)有的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)多倚重植物學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察;過(guò)分重視評(píng)價(jià)學(xué)生"動(dòng)手"的規(guī)范訓(xùn)練，即實(shí)驗(yàn)操作本身和實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果，忽視對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià);過(guò)分重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)重視不夠.完成實(shí)驗(yàn)就算完成考核任務(wù)，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí).

2 建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

2.1 全面性原則

評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包括對(duì)學(xué)生植物學(xué)學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的評(píng)價(jià).同時(shí)，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)的對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià).從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做實(shí)驗(yàn)時(shí)的主動(dòng)性、合作精神以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的習(xí)慣、整潔、衛(wèi)生、安全等.

2.2 多樣性原則

采取平時(shí)考查和定期考試相結(jié)合，理論考核和教學(xué)實(shí)踐(演示講解)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考查與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)(師評(píng)和同學(xué)互評(píng))相結(jié)合［3］.

2.3 簡(jiǎn)約性原則

在制定的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意有所取舍、有所組合，各指標(biāo)間既相關(guān)又不重疊，更互不矛盾，并給出合理的評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體，使操作簡(jiǎn)約化.

3 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

改變以往教師僅僅憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的局面，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為平時(shí)評(píng)價(jià)(30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)(20%)、操作考核評(píng)價(jià)(30%)和期末筆試評(píng)價(jià)(20%)四個(gè)部分，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按總成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)(見表1).

表1 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

4 實(shí)踐研究

將“平時(shí)評(píng)價(jià)(30%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)(20%)+操作考核評(píng)價(jià)(30%)+期末筆試評(píng)價(jià)(20%)”的模式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于泰山學(xué)院植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中后，收到了明顯的教學(xué)效果.具體體現(xiàn)在如下幾方面:(1)端正了學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度;(2)規(guī)范了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作;(3)調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;(4)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力;(5)豐富了學(xué)生植物學(xué)理論知識(shí);(6)融洽了學(xué)生之間的合作關(guān)系;(7)培養(yǎng)了學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度;(8)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫符合實(shí)際.在教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.首先，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)平時(shí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)多、學(xué)生多、教師少，造成了評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不能仔細(xì)的觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;其次，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)如“實(shí)驗(yàn)探究能力”不容易在學(xué)生短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，給教師評(píng)價(jià)造成一定的困難;再次，在實(shí)驗(yàn)操作考核中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大，耗時(shí)多，需要查閱大量資料.解決這些問(wèn)題仍需要高校對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步給予重視并采取一定措施，如:評(píng)價(jià)制度化，減小生師比，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，改善實(shí)驗(yàn)條件，開放實(shí)驗(yàn)室和資料室等.

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系能較好地控制和監(jiān)督植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力、合作精神，更能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后從事教學(xué)、科研工作奠定了基礎(chǔ).當(dāng)然，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作［4］，如何更好體現(xiàn)新型評(píng)價(jià)理念，建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面反映學(xué)生的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，仍是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)需要在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷完善和發(fā)展，建構(gòu)出逐漸成熟的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系.

［1］王幼芳，李宏慶，馬煒梁.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］張慶芳，遲乃玉.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立及實(shí)施［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2009，36(9):1432－1435.

［3］唐萍.改進(jìn)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系探討［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，38(4):36－37.

［4］孫忠梅，蔡艷嫦.地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28(11):160－162.