對高職英語教師專業發展的行動研究

萬穎

（佛山職業技術學院 廣東 佛山 528000）

對高職英語教師專業發展的行動研究

萬穎

（佛山職業技術學院 廣東 佛山 528000）

在人才市場需求導向下，高職院校致力于人才培養的行業、企業、學校對接。基于此背景，英語教師在構建英語課程教學體系過程中勢必要進入專業化發展的道路。通過與教師的交流、觀察、分析和反思，發現教師在更新自身教育觀念、了解社會對人才的能力需求和實踐性知識增長方面存在著很大的發展空間。

高職；英語教師；專業發展；行動研究

行動研究是西方20世紀70年代后盛行的一種教育研究方法，它是一種“在行動中”、“通過行動”、“為了行動”的研究。高職英語教師專業發展行動研究體現為高職英語教師為改革英語教育教學而在教學實踐中進行計劃、行動、反思的過程。

行動研究的開始

筆者任教于經濟發達的廣東省珠三角地區的高職院校，在2009～2010年的兩年間始終與廣東省廣州、佛山、東莞等地市部分高職院校的一線年輕英語教師保持著較為緊密的聯系。通過參與式討論、網絡調查和教研合作等方式，筆者與青年英語教師共同思考了下列問題：（1）我是怎樣成為一名英語教師的？（2）我對高職教育基本觀點的認識有哪些？（3）我是否知道高職教育的先進理念？是否在教學中加以運用？（4）我在英語教學中起到了什么作用，與學生是一種什么樣的關系？（5）我在高職人才培養體系中處于什么地位？（6）我有哪些職業成長的空間？

筆者向教師展示了最為常見的對于教師的隱喻認知概念——“園丁”、“工程師”、“蠟燭”。傳統富有內涵的隱喻促使大家進行了深刻的反思。結果表明，雖然“園丁說”反映了教師的助長功能，但忽視了學生發展的不確定性和社會因素；雖然“工程師說”體現了教師在教學中的主導作用，但無法體現學生的主體作用；而“蠟燭說”完全沒有體現教師自身的生命成長和專業化發展過程。

高職教師的作用

目前，高職院校整體師資水平還比較低，比如在自我認知方面，許多教師自詡為“教書匠”，不敢抱有“教育家”的理想。部分教師認為教育的成功與否取決于領導的水平，與自己的教學與實踐無多大關系。有的教師推崇西方國家對教師的理想人格描述：創造力、想象力和行動力，而不必具有為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等崇高的道德水平與行為規范。這些觀念與國家大力發展職業教育對師資的要求是有很大差距的。

對于高職教師的作用，首先要從大教育觀來看。教育不應該是復制知識、灌輸知識，也不能僅僅是促進學生成長、培養后代的過程。師生關系應該遠遠超出工具性、固定性的刻板關系描述。教育過程與師生關系既要符合學生認知發展規律，滿足學生的個體需求和職業成長需求，又要提高教師的整體素質，實現教師專業素養、實踐技能、教育哲理和職業道德的全方位關聯。而明確教師觀、學生觀、學習觀、發展觀、質量觀和時空價值取向是明確教師作用的基礎。教師的工作實踐無處不體現了上述各種觀念的矛盾對立與統一。不斷的反思將促使教師對自身和自身所做的工作產生更加深刻的質疑。質疑是思變的前提條件。只有在反復質疑的過程中，才能不斷提高認識，尋求真理，最終越來越靠近教師這一行業最理想的職業狀態，實現人生職業成就。

社會人才需求和高職教師專業發展

高職教育是高等教育的一個類型，是高等教育的重要組成部分。高職教育的功能與價值主要體現于人才培養的職業性與技術性，服務對象的地方性與行業性，校企雙方的合作性與互動性，對市場經濟的特殊適應性等特點。這說明與地方合作、通曉行業標準、緊跟企業發展需要是高職院校服務社會經濟和文化發展的首要步驟。

實現行業、企業、學校人才對接的實際需求直接考驗了一所高職院校及其教師理念的進步程度。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確強調英語教學要重視技能的形成，“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因此，教師的專業發展是與高職教育的總目標以及高職英語課程教學的具體目標緊密聯系在一起的：不但要培養學生英語聽說讀寫的語言能力，通過語言學習了解職業、專業知識和國外社會文化，還要培養學生的英語綜合職業技能和行業英語技能；不但要著眼于與行業、企業相銜接的課程教學內容改革，還要具有前瞻性地將人才培養與技術發展和經濟建設需求相結合，使所培養的人才能夠適應未來幾年乃至更長時間社會對高職高專英語類人才的需求。

2009年起，筆者所在學校開始了高職公共基礎英語的全面改革。通過個別、小組和集體研究活動，教師學習各種新政策文件和職教理念，分析教材的優缺點，了解企業行業對從業人員英語水平的要求，關注學生在就業過程中的擔憂，組織職業英語素質拓展活動，指導學生參加各種省市級英語比賽，開發建設《實用英語》精品課程和網絡課程，開發英語類人才教育教學資源庫，開展豐富緊張的教師練兵賽等。同時，旅游英語、酒店英語、商務英語等專業英語課程也納入了“雙師型”公共英語教師的工作范圍。

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定的《高職高專教育英語類專業設置規范》明確指出：高等學校高職高專英語類專業的課程設置可分為基礎階段和專業階段……在兩個教學階段中，課程安排可以有所側重，但應將整個教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功。在基礎階段，學生應得到全方位的聽說讀寫譯的基本技能訓練。教師要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著重培養學生實際從事涉外交際活動的語言應用能力。在專業階段，聯系職業崗位資格需求，英語教師一是要進行將英語技能融入專業知識的學習與實踐，二是要參與實踐實訓教學的課內外輔導，通過實訓室、頂崗實習、廣交會等社會實踐契機、第二課堂教育活動以及網絡課程，將英語專業技能教學滲透到學生學習和生活的方方面面。

對行動研究的反思

有研究者將學生需求、教學力度和社會職業需求結合起來，分析了三者在提高大學生英語應用能力方面的趨向性及關系。從總體看，行動研究的過程是一個不斷擴展的螺旋式循環的過程。行動研究的起點應該是對問題的界定與分析。行動研究還應該包含對計劃及其實施情況的觀察與評價，并在此基礎上加以改進。在實施該研究的過程中，筆者（A）始終與數位英語教師（B）保持教學研討，針對教學細節制定微觀教學計劃，并記錄下交流的過程。

比如：A：你對你的學生有多少了解？B：我所教的工科班（計算機專業）學生入學時的英語基礎較差，我對他們的指導在入學階段主要是鞏固基本語言語法知識，同時，引入與他們專業相關的詞匯知識，一般來說，詞匯是學生感到頭疼的部分，我利用構詞法為他們詳細介紹了前后綴與詞根的意思和作用后，他們對專業詞匯越來越感興趣，這無疑促進了專業和基礎的融合。A：你會調整你的詞匯教學方式嗎？B：當然。只有不斷地變化，才會有層出不窮的新意。現在處于基礎英語和專業英語的過渡階段，擬定一個詞匯量擴充計劃，可以適當地通過小組活動和作業匯報等形式讓學生自主掌握有關行業和企業術語，再進行交流答疑和互相補充。要讓學生形成習慣。除此之外，根據人才培養方案，對計算機相關行業的業務員、程序員、網管員、辦公室文員和客戶服務人員等都有崗位英語口頭和書面文字能力的培養計劃。

三個月以后，繼續該話題：A：你班上的學生進行了實習，你是否做了什么來推動他們的職業技能發展？B：我通過互聯網，用手機、電子郵件、視頻和QQ群始終與學生保持著聯系。雖然我不是他們的實習帶隊教師，但學生遇到與英語相關的問題都可以第一時間找到我。我同時也在建設英語綜合知識技能、專業英語與社會企業網頁相聯系的網絡教學平臺，借此形成穩定的、不同專業的學生社群，我相信會有更多的教師加入到這個平臺中來。

諸如此類的交流都是一線英語教師結合深入思考的實踐結果。目前，高職整體師資水平還比較低，為了實現新《基本要求》的教學目標，有必要篩選基本的教學模式供參考，包括大班授課與小班操練相結合、課堂教學與自主學習相結合、多媒體光盤教學與網絡教學相結合、課內與課外相結合等。校本發展則有助于教師跨越個人與專業之間的鴻溝，從科層制的群體專業化走向個體專業自主發展。

通過反思性的教學行動研究發現：（1）行業、企業、學校對接是社會經濟發展對高校人才培養模式提出的重要命題。區域行業、企業需要高素質的應用型技能人才；高職院校與社會的對接能力也相應地決定了其發展質量和速度。（2）行動研究法是幫助英語教師適應高職院校快速發展需要的有效研究方法，其優點是易于發現研究中出現的新問題，也易于促進行動者與專業研究人員的相互交流與合作。（3）更新教育教學觀念，有助于更新執教理念，是教師專業發展的思想基礎、教師職業素養的養成基石和開展教學改革的動力源泉。

教育是一個實踐性很強的領域，教師工作具有個體性、創造性、發散性的特點，不僅需要技術和技能，而且需要藝術素養和審美情趣。教師從新手成為一個成熟的專業人員，這一過程基本上是在學校發生的，教師的實踐性知識在其中起了決定性作用。

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：208.

[2]“河北省高校英語教改項目”課題組.大學生英語職業應用能力需求趨向性調查研究[J].高教論壇，2010（1）.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：46.

[4]徐小貞.直面中國高職英語教育發展新趨勢[OL].（2012-12-06）.http：//wenku. baidu.com/view/dc784d0f7cd184254b35357 5.html.

[5]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）.

[6]易蘭華.試論高校管理體制改革[J].當代教育論壇，2005（19）.

（本欄責任編輯：謝良才）

G715

A

1672-5727（2012）07-0073-02

萬穎（1973—），女，湖北武漢人，教育學碩士、翻譯碩士（MTI），佛山職業技術學院講師，研究方向為英語教育、翻譯理論與實踐。