第二課堂：強化高職計算機類人才職業技能的新路徑*

陳蘭生 陳平生

（紹興職業技術學院 浙江 紹興 312000）

第二課堂：強化高職計算機類人才職業技能的新路徑*

陳蘭生 陳平生

（紹興職業技術學院 浙江 紹興 312000）

通過分析導致高職計算機類專業畢業生就業競爭力不強的原因，本文有針對性地提出了構建專業實踐型第二課堂，強化學生技能培養的途徑與方法，總結了專業實踐型第二課堂的實際運行經驗。實踐表明，專業實踐型第二課堂對強化高職學生的職業技能培養具有重要作用。

高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑

隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業實踐型第二課堂的內涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。

專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。

專業實踐型第二課堂的建設

專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。

構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。

專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：

1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。

2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。

4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。

5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。

專業實踐型第二課堂的運行模式

近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。

多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。

以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。

面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。

參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。

綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0021-02

陳蘭生（1958—），男，浙江新昌人，碩士，紹興職業技術學院副教授，計算機系主任，研究方向為教育管理與軟件技術。

浙江省新世紀教改項目《以項目化工作室為平臺構建專業實踐型第二課堂，培養高職應用型軟件優秀人才》（項目編號：yb2010119）