創(chuàng)設(shè)情趣語文 追求有效課堂

■ 劉正奎(江蘇省常州市花園中學(xué))

在減負(fù)增效的背景下，我校教務(wù)處規(guī)定語文學(xué)科每天的作業(yè)量不得超過15分鐘。于是，課堂45分鐘就顯得尤為重要，幾乎所有的問題都要在這45分鐘來解決，向45分鐘要效率的呼聲再次響起。筆者觀察到，學(xué)生在語文課堂上大多能夠積極參與各種教學(xué)活動，教師們也能夠在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下使用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。但是，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)“良好”，考試結(jié)果卻不能讓人滿意。究其原因，學(xué)生缺乏應(yīng)有的注意品質(zhì)，注意力沒有持久性，選擇性較差，不能隨學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而及時轉(zhuǎn)移注意力。

因此，追求有效的語文課堂，必須建立以學(xué)生為主體的課堂。新課程理念倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體的課堂，教師作為學(xué)習(xí)的示范者和促進者，學(xué)生是積極的參與者，他們決定自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取一切學(xué)習(xí)的機會，有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程。那么，如何讓學(xué)生在課堂上始終保持注意力呢?

一、利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意

多媒體技術(shù)的有效運用，對于吸引學(xué)生的注意力有很大幫助。這種手段的運用，使教師能夠順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維、形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生的全面發(fā)展。

導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，不僅能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會知識，得到美的享受、情感的陶冶和智慧的啟迪。學(xué)生往往通過直觀的形象去認(rèn)識事物、了解世界，而多媒體教學(xué)恰以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，使教學(xué)情境變得生動、活潑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，激發(fā)求知的欲望。

運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其他教學(xué)手段達不到的效果。

二、巧設(shè)情境，讓課堂靈動起來

在課堂教學(xué)中，我們時常為學(xué)生的學(xué)習(xí)膚淺而感慨不已。為什么有時學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不感興趣，教學(xué)效率低下?作為教師要很好地反思，我們的教學(xué)設(shè)計是否能夠真正激發(fā)起學(xué)生的思維，而不是停留在一些浮躁、膚淺的問題上?如果課文本身較顯膚淺，教師就要主動賦予它更多的內(nèi)涵，內(nèi)引外聯(lián)，開掘深度，拓展廣度，使設(shè)計的問題成為“障礙”，激發(fā)學(xué)生思考，使其走上探究之路。

英國課程理論專家斯滕豪斯的“過程原則”認(rèn)為，教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題;在處理具有爭議性問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇;討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見;教師作為討論的主持人，應(yīng)對學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。語文教育家張華教授說:“別忘了教師也有‘聽覺功能’，學(xué)生也有‘口頭語言’，我們教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是倡導(dǎo)教師在課堂上真誠傾聽學(xué)生對問題的解釋，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上表達自己的觀念。”

活動情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生各方面的敏感度，使學(xué)生逐步達到活動的最佳狀態(tài)。活動情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使他們的情緒進入亢奮狀態(tài);能夠迅速激起學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間。尼采說:“有人的地方就有表演。”課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂上扮演某一角色，模擬某一情境，以此促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣的課堂生動活潑，學(xué)生興趣盎然，對文本的把握也會深刻透徹。

三、適時調(diào)控，讓學(xué)生積極參與課堂

根據(jù)調(diào)查研究，初中生注意力穩(wěn)定的時間只有30分鐘左右，面對沒有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意力穩(wěn)定的時間更短。這就要求教師有效控制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，并能夠靈活地設(shè)計一些活動讓學(xué)生適當(dāng)放松，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，切不可責(zé)怪、訓(xùn)斥甚至辱罵學(xué)生。同時，教師在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為教學(xué)“資源”的構(gòu)成者與生成者。教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，要善于抓住課堂上類似的每一個契機，從而最優(yōu)化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式與合作能力。

一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課，離不開學(xué)生的有效參與，但是在特定的課堂時空中，在有限的時間內(nèi)，要讓沒有多少探索經(jīng)驗和能力儲備的學(xué)生完全自主地完成教師所布置的問題，得出完美的答案，是不太現(xiàn)實的，學(xué)生在自主探究的過程中有時會出現(xiàn)偏差，在辯論分析時會出現(xiàn)偏激，甚至固執(zhí)己見。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意適當(dāng)引導(dǎo)，最大限度地尊重學(xué)生的個性，同時提高學(xué)生自主參與的效率，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在課堂上，難免會有學(xué)生的答案千奇百怪，當(dāng)學(xué)生回答問題失誤而導(dǎo)致全班哄堂大笑時，教師應(yīng)該巧妙撫慰其自尊心，同時用得體的辦法控制局面。只有這樣，學(xué)生的參與熱情才會得到保護，才會和教師一同完成課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散或情緒低落時，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)教法，營造輕松、愉悅的課堂氣氛。對學(xué)生的看法要支持、鼓勵，讓他們感到老師看到了他們的成功，感受到師生之間民主平等的和諧關(guān)系，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)活動生機勃勃。

四、建立和諧的師生關(guān)系，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

情感的滋潤能夠拉近師生之間的距離，學(xué)生只有親其師，才能信其道。作為教師，我們應(yīng)承認(rèn)天底下沒有兩個完全相同的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，進而信心倍增。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒他們，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對于“學(xué)困生”，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提出的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚和鼓勵。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯也認(rèn)為:“人性最深的原則就是希望別人對自己的賞識。”可見，賞識激勵對于學(xué)生的重要性不言而喻。

五、引進競爭機制，提高教學(xué)效率

中學(xué)生都有在學(xué)生面前表現(xiàn)自己的強烈愿望，好勝心強。教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

例如，《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。在教學(xué)時，我采取多種形式的朗讀競賽，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，深入作品的意境，品味語言之美、意境之美、情感之美，讓學(xué)生以感性的體驗替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的語言，將課本語言變成自己的語言。初讀時，讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文，初步理出文路;然后教師配樂范讀課文，進一步營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文，要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后，再分組讀，每組推薦讀得最好的學(xué)生，參加班內(nèi)比賽。為了讓更多的學(xué)生參與，只讀自己最喜歡的句子或片段。通過多輪競爭，產(chǎn)生出冠、亞軍。最好由學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀，始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中，學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性也可得到發(fā)揮。

又如《出師表》一文，我采取了“男女生研究古文對抗賽”的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲。我將教學(xué)分為四個環(huán)節(jié):作家作品、文學(xué)常識和歷史背景;課文中的生字詞收集;課文內(nèi)容串譯;知識點的尋找與歸納。要求學(xué)生課下查找資料，做好記錄，準(zhǔn)備下次上課進行課堂交流。教學(xué)中，大家逐個環(huán)節(jié)進行交流，教師參與歸納、總結(jié)。這篇課文教學(xué)用了三課時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行了深入挖掘，教師總結(jié)時點出需要識記和重點掌握的知識，課堂效率大大提高。