讓學生輕輕松松上語文課

■ 陳 瑛(福建省南平市塔前中學)

語文學科作為基礎學科，在教學中有重要的地位。《語文課程標準》對語文課程有如下要求:“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課如此重要，并不代表學生就一定非常感興趣。許多語文課因為教學模式單一、教學過程單調，很難引起學生的興趣，課堂氣氛沉悶也就在所難免了。愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師。”可是現實是很多學生連興趣都沒有，更不用談“熱愛”了，教學效果自然不理想。這是目前擺在語文教師面前的一個大難題。

我想，要讓學生學好語文，首先要讓他們喜歡語文課。經調查發現，許多學生不喜歡上語文課，是因為學習語文太麻煩。每一課要做好多工作:預習，解決生字詞問題、文義疏通、重要句子的理解及感受等，上課回答問題不容易對，還要寫好多作文。這些很容易使學生產生倦怠情緒。那么，如何讓學生放下包袱，輕輕松松上語文課呢?在這方面，我也進行了一些探索，在“輕松”及“興趣”方面做了一系列嘗試。

一、激發學生的熱情，使其保持更好的精神狀態

良好的精神狀態對上好一堂課非常重要。我借鑒了江蘇衛視的著名節目“非誠勿擾”的方法，主持人在每次開場時都會說一些與節目有關的事來和觀眾進行交流，以活躍現場氣氛。我在上課時也選些和課程內容相關的時事來說。有時當是介紹新聞，有時也請學生作些評論，甚至有時說的純粹就是些生活笑話。許多學生的精神會好起來，因為大家都會對新鮮事保持較濃厚的興趣。我發現，說“一周立波秀”里的內容效果最好。它特別容易激起學生的熱情，引發討論，許多學生馬上精神百倍。這樣一來，學生的精神狀態好，上課的效果自然會更好。

二、創設寬松的氛圍，使學生大膽探索

我曾經多次在課堂上遇到這樣的情況:一些學生在回答問題過程中會不斷地觀察其他同學的反應。如果覺得同學中支持自己說法的人很多，就覺得自己已經接近了正確答案，于是越說越放心、越說越得意。反之，就會覺得自己八成是錯的，聲音越來越小，甚至沒有勇氣繼續往下說了。究其原因，除了從眾心理在作怪，主要是學生上課的思想負擔太重。所以，語文課堂的輕松環境很重要。我在上課時，為了鼓勵學生多發言，在學生發言后先選擇他們的優點進行表揚，讓他們覺得發言是一件很不錯的事。哪怕學生說的內容不怎么樣，也可以對其音量、發音、語言組織等方面進行表揚，讓他們覺得發言不是丟臉的事。時間久了，自然也就樂于表達自己的想法了。

三、打破教師權威，鼓勵師生間的“較量”

《語文課程標準》明確指出，教師是學生學習的引導者。教師相當于“領路人”，負責“領進門”。由于從小就養成了對老師的依賴性，許多學生到中學還是把老師當做不可動搖的權威。無論如何，只要自己的想法和老師一樣，就覺得一定是對的，反正老師就是“真理”。所以《同桌的你》歌詞中唱的“老師們都已記不清猜不出問題的你”中的“猜”字就是許多學生回答問題時的真實寫照。他們追求的似乎就是“和老師一樣”的效果。這種情況下，學生還有“創造”可言嗎?

我曾經做過這樣的試驗:學生發表完看法，我用贊許的眼光看著他，然后對大家說，某同學剛才說的真的很不錯，你們同意他的說法嗎?(這時會有很多人表示贊同，這位學生臉上一般會掛著含蓄的微笑。)有沒有不同的看法呢?來說一說。(一般沒有人會說，估計即使有不同看法也不敢說。)那老師也說說看法，我的看法和某同學不太一樣。(這位學生的笑容瞬間消失了，心里很可能在叫“完了”，因為他們回答時最希望的就是和老師一樣。)在闡述我的看法的時候，這位學生的臉色越來越不好看，甚至像犯錯一般低下了頭。(估計我在說話時他根本沒有心思聽我說得到底有沒有問題，反正就知道自己是“錯”了，絕不可能去想可以支持自己的觀點的依據，更不可能思考老師的說法有沒有漏洞了。)最后我補充說那只代表我個人的看法，供大家參考一下。(這時就有些學生臉上露出極惋惜的表情，估計是為剛才沒有勇氣舉手說自己的看法而遺憾。)

為了讓學生不要太過相信老師，我上課時有意把一些簡單的東西弄錯，讓學生指出來。有時還故作堅持，讓學生在字典或書中尋找正確答案。等他們為自己的勝利而開心時，我不失時機地提醒大家，老師也是普通人、也會出錯，所以千萬不要太相信老師。有了自己的想法，要敢于堅持，當然更要努力去找到支持自己的觀點的依據。經過一段時間努力以后，學生漸漸敢說和我不一樣的想法，甚至有學生敢于和我辯論了。學生在上課時沒有思想負擔，這是一件非常好的事。

四、培養學生質疑的習慣，享受與眾不同的快樂

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”要使學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，鼓勵學生從不同角度思考問題，從而做出不同回答。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養學生思維的敏捷性、靈活性及獨創性。如在組織學生分析魯莊公(《曹劌論戰》)這個人物時，我鼓勵學生質疑，要求學生多角度、多側面地分析這個人物的性格。多數人認為:魯莊公是個目光短淺、急躁冒進、缺乏軍事才能的庸君。可有的學生分析后恰恰認為:魯莊公不但不是個庸君，反而是個不可多得的賢君，他關心百姓疾苦、執政清明廉潔，特別是他能唯才是用。長勺之戰取得勝利，魯莊公功不可沒。我對這種說法給予了很高的評價，無疑使他們得到很大的滿足感。

五、聯系生活舉例，引起學生的共鳴

語文課時常要舉例子來證明一些道理或引起思考，我覺得盡可能舉些和學生生活緊密聯系的事例效果會更好。如在教授《繼母》這篇文章時，有一個情節說，繼母為了在三年災荒時期節省家庭開支，將自己帶來的年僅十八歲的親生女兒遠嫁內蒙古。在分析繼母的形象時，我舉了一個電視訪談作節目事例:一位樸實的農民奮不顧身地救起四個落水少年。望著孩子們一臉被折服的樣子，我繼續說:“這個英雄壯舉最終留下了一個遺憾，就是還有一個落水少年沒有救起。而更讓我們感到無比惋惜的是，這個被無情奪走生命的少年，竟然就是這位英雄的獨子。他本來有機會救起自己的兒子，甚至他最容易救起的就是他的兒子，可是他放棄了，因為落水位置的緣故，救兒子只能一次救一個……”這時我發現所有學生臉上都多了一種凝重的表情。我想他們已經完全體會到什么叫“偉大”了。這樣讓他們實實在在地去感受，比很多說教效果好。

六、合理設計作業，減輕學生的課業負擔

我對平時的作業按難度深淺進行安排，學生可以根據自己的實際能力選擇具體題目來做。比如，有些學生的語文基礎較弱，可以選擇生字詞一起來做。查查字典，然后進行摘抄積累。他們會覺得有能力辦到，同時覺得自己做得很不錯，自然很開心。程度較好的學生，可以選擇做一些優美語句摘抄品析或者關鍵語句含義的理解。這類作業較有挑戰性，學生也就更有成就感。水平較高的學生，可以選擇做作品感悟或觀點辨析的作業。在此過程中，學生往往有和老師進行深層次交流甚至辯論的機會，能獲得很大的滿足感。