語文課堂教學情境設計應該注意的問題

■ 吳新奎(江蘇省灌云縣下車中學)

新課程的理念告訴我們，如果教師停留在“傳道、授業、解惑”的認知層次，學生只會變得人云亦云。唯有教師善于播種智慧的火種，才會讓學生的收獲成“燎原之勢”，其中一個有效的方法就是創設情境。創設情境是指在教學過程中為了達到一定的教學目的，從不同的教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以激發學生的學習興趣、引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展的一種教學方法。那么，在創設情境時，語文教師應注意哪些方面呢?

一、教學情境的設計應圍繞教學目標，緊扣教學重、難點展開

隨著語文課改的不斷深化，多樣的教學模式、教學方式層出不窮，諸多語文教師為了展現出更多個性化的課堂，絞盡腦汁。多元化的語文課堂更能適應現代教育的需求，但卻產生了一個奇怪的現象:課堂上互動頻繁，卻脫離了核心教學內容;過分注重與其他課程的聯系，與語文課程的本質漸行漸遠。因而，語文教師必須在認真研讀教材、鉆研文本的基礎上，緊緊圍繞教學內容的重、難點合理設計教學情境，把握教學主脈。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑的代表作，作品以“以小見大，由點及面;冷眼看人生，客觀寫世界;工于構思，巧做文章;準確而傳神的細節描寫”為典型特征，而“人物”又是小說的靈魂所在，于是我將核心教學目標定為“誦讀欣賞文中對人物描寫的句子，品讀人物性格，理解人物形象”，以此為依據設計教學情境:請學生仔細閱讀文本，以“我要給___獻鮮花，我要和___握個手，我要向___扔雞蛋”的方式評判人物形象，并找出文中有關人物描寫的句子，結合句中的關鍵詞語談談這樣評判的理由。”學生利用32分鐘時間，有理有據地闡述了自己給小說中人物定位的理由，細致入微地結合小說對人物語言、外貌、神態、動作、心理的描寫，分析人物的性格，揣摩人物的思想;并通過個別學生范讀、全班齊讀、師生分角色朗讀等方式，進一步走進人物的精神世界。

二、教學情境的設計須能表現學生思維的獨特性、典型性

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。每個學生都有自身的獨特性，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們對于小說中每個人物的關注度、理解度有所不同，思考也有不同的側重點。

依據以往的教學模式，在進行《我的叔叔于勒》“分析人物形象”這一環節時，教師一般會如此進行:“首先請同學們在文中找出描寫于勒的語句。”“這句話是什么描寫?”“有什么作用?”幾句話分析下來，學生參與課堂的興趣會慢慢淡化。因此，為了展現學生的個性化思考，我沒有帶領著學生“有序地”依次分析小說中的人物形象，而是給他們自由發揮的平臺——可以選擇自己最感興趣或者感觸最深的人物進行分析;并且在具體評價要求的措辭上，精選了幾個比較生動形象、又貼近日常生活的用語，既避免了傳統提問的陳舊、呆板，又能較強烈地引起學生情感上的共鳴，促進學生與小說中的人物進行“面對面”的對話、“心貼心”的交流，從而表達他們內心對小說人物最真實的評價和看法。

三、情境設計的問題須帶有明確的挑戰性、探究性

新課改提出:“要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。”問題情境的設置會在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，若再帶有一些挑戰性，具備一定的思考強度，就會充分激發學生的學習愿望，從而使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。

在《我的叔叔于勒》這堂課臨近尾聲的教學環節，我設計了如下問題情境:“同學們對小說的主旨把握得十分到位，但是在大部分人聲嘶力竭地批判菲利普夫婦貪婪、勢利的同時，也有些人發出了一些不同的聲音，他們說:‘菲利普夫婦的做法其實也是合乎情理的……’你的看法是什么?”在“分析人物形象”的教學環節中，學生通過對文中人物描寫句子的分析，深刻地品讀了菲利普夫婦的“尖刻、冷漠、勢利、貪婪、唯利是圖”，都對其嗤之以鼻、憎惡至極。此時，卻有人要為他們“申訴”，似乎要“顛倒黑白”，這樣的情形會讓學生對菲利普夫婦的基本定位打個問號，從對其極度厭惡的情感中冷靜下來，重新回歸文本仔細閱讀;或許，有些學生原本對菲利普夫婦就存在不同角度的看法，此時心中的另一種聲音會“誘使”其更加仔細地從文中找出相關依據，并主動、自信地發表自己的看法。當學生從另一個角度、更加全面地看待小說中的菲利普夫婦時，就會發現，其實他們也是一群“可憐人”，他們的冷酷、貪婪背后也暗藏著諸多的無奈與辛酸。在此過程中，學生獲得了新的情感體驗，對人物的認知也更為深刻;輔之以教師提供的背景資料，以小見大，自然而然地領會了小說的核心主旨。

四、情境設計中的每一個環節須保持內在的銜接性、層次性

《我的母親》是八年級上冊第二單元的一篇記敘文。記敘文的常規教學模式一般為:首先概括文章的主要事件，然后結合具體語句分析人物的特點及作者的思想感情，最后分析寫作手法。對于八年級的學生來說，常規的記敘文教學模式他們最為熟悉，且本文不像《我的叔叔于勒》那樣有曲折離奇的情節、個性鮮明的人物，若仍按照以往的教學方式，學生可能只會機械地停留在分析文本的流程中，學習興趣不高、情感體驗不夠。另外，這樣的教學流程過分彰顯了語文教學的“工具性”，“人文性”展現力度相對薄弱。

經過反復思量，我從導入環節開始，為這篇課文設計了教學情境:“母親節到了，學校八年級開展母親節形象代言人推舉活動。候選人為孟母、岳母、鄒母，我班的推薦人為鄒母。我們的手上只有……”本文的主旨是表現母親那份寬廣、樸實的愛，而備課時又正值母親節到來之際。從學生熟知的節日引出教學情境，無形中提高了學生參與課堂的自信心與積極性;另一方面，學生雖對形象代言人“耳聞已久”，但到底該如何推薦、推薦哪些內容，對于他們而言，也的確是個新鮮而富有挑戰性的問題。

在學生滿懷期待卻又手足無措的關鍵時刻，我及時引出“環節一”:“要推薦那些寫母親的感人片段。”讓學生用心聽老師朗讀課文，邊聽邊思考、概括:文章圍繞母親寫了哪些感人的片段?方法(格式)為“誰+時間或地點+干什么”。學生在具體方法的指導下，開始以“推薦者”的身份進入角色，細心閱讀文本，尋找能夠作為推薦理由的“感人的片段”。

當學生已充分進入“推薦者”的角色時，我“趁熱打鐵”，推出“環節二”:“僅推薦幾個關于母親的生活片段還未能有足夠的理由說服組委會，組委會還要求說出那些令人感動的細節。”在這個環節中，有些學生只能大致描述對文中關鍵句的理解。此時，教師需要進行明確而細致的方法指導，提高學生品讀分析細節描寫的能力。再通過有感情的朗讀，體會母親淳樸、動人的內心世界，要讓學生把自己當成文中的“我”，當成母親最疼愛的孩子，這樣才會進一步感受到孩子對母親的關愛與依賴。

為引導學生轉向對文章主旨的理解，在情境設計的第三環節，我出了個“難題”:推薦那些感人的議論作為推薦詞。八年級的學生對于“議論”這種表達方式并不十分熟悉，有些學生對“議論”的基本概念都不很了解。于是，我對“議論的概念”和“記敘文中議論的作用”做了詳細解釋，并給出示例，讓學生“有法可依”。最終，學生們準確提煉出了文章中母親的一系列品質。

在本堂課的最后環節，我向學生推薦了幾幅與母親有關的溫情圖畫，讓學生談談自己對圖畫的理解。這一環節的設計，一方面是為了讓學生從剛才的緊張思考中得以放松，另一方面也想讓他們在對圖畫的感性認知下進一步深化對母親形象的理解與認識，增強對偉大母愛的體味與感悟。最后，用抒情的語調對本課進行小節。綜觀整堂課，以“境”始，以“情”終，循序漸進，回味無窮。

參考資料:

1.《走進新課程:與課程實施者的對話》，北京師范大學出版社。

2.《教學情境設計、實錄與評析》(中學版)，江蘇人民出版社。

3.《語文課程建設的理論與實踐》，語文出版社。