注重語言積累 提高語文能力

■ 朱永超(江蘇省淮安市楚州區曙光雙語學校初中部)

近日批閱學生的作文，語無倫次、詞不達意的絕非少數。結合學生們在語文課堂上的表達，我頗多感慨。反思我們的語文教學，如何真正培養學生聽說讀寫的能力?如何提高學生的語文素質?

語文能力，最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力，是素質教育下的一個目標。語言是聽說讀寫的基礎，這是毫無疑義的。俗話說:“巧婦難為無米之炊?！睂W生語文素質不佳的關鍵，主要是缺少語言這“米 ”，這“米”在何處?我認為，在于不斷積累語言，不斷熟悉語言。語言積累是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高學生的語文能力，是不切實際的。如何能做好，我想主要是做好如下幾點:

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富、運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作多次的重復，熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學所證明。古人做學問，一開始就是讀、背，頭腦里裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了、背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，到了“不憤不啟，不悱不發”之時，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。

這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師口干舌燥地講析，但學生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。我們強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作、現代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說過:“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發是很深刻的。

二、擴大課外閱讀，在閱讀中積累語言

所謂“書到用時方恨少”，如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能信手拈來，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。然而，現今中學生課外閱讀大多已徒有其名了，學生整天被練習壓得抬不起頭來，很少有光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者在總結自己的成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即使是班級上語文成績較好的學生，也常常對課外書刊情有獨鐘。

基于此，中學階段能否從語文課中大膽劃出一二節作為閱讀課呢?同樣，語文教師有責任和義務多做些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，只能是見縫插針，選擇短小精悍的讀物。這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等。

三、增加作文密度，從寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言，要使大腦內的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。

當前的語文教學并未對此引起足夠重視。重知識、輕作文是普遍現象，即使作文訓練也是以對準中考為目標，重審題立意，語言貧乏，毫無生氣?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達?！庇凶R之士聲稱目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文訓練的密度是方法之一。數理化學科能課課練、日日練，作文為什么不能?當然，這要注意兩點。第一，加大密度并不是違背規律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化;第二，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統的教學思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設計練習和講評作文上下工夫?？梢圆扇】陬^與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合，日記與周記等形式，可以分步練、集中練，也可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言的過程中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言。

誦讀、博覽、作文三管齊下，均以語言積累為核心。學生持之以恒、堅持不懈，“米”源充足，只要教師適當指點，何愁不能做出可口的飯菜呢?