利用教材激活作文教學

■ 謝海霞(江蘇省南京市六合區程橋高級中學)

新編蘇教版高中語文教材文學氣息濃郁、文化內涵豐富、時代色彩鮮明，在編排體系上也獨具匠心。但在教學實踐中，它在作文教學方面沒有舊版教材(即按文體編排的人教版)在體例上對學生作文寫作的指導性強。不但如此，更加重了教學任務:過去一學期一本書，現在一學期兩個模塊，還有許多選修科目，教師不停地備課、上課中搶進度，有時還擔心一些重要的知識是否有所遺漏。而學生的積極性普遍不高，因為他們認為學習課文沒用，平時講解的一些知識，如句意理解、文章內涵、寫作主旨等，考試根本不考，還不如直接全面復習。

再反觀現在中學作文教學的現狀:寫作訓練課，學生內心焦慮。一方面他們深知作文在高考中的重要性，另一方面也確實無從下手。教師講解很多方法與技巧，可真正寫起來又不知從何入手。而教師也很辛苦，在備課時需要借助網絡與參考書查找很多材料，從而保證將一堂寫作課上得精彩。可批閱時又發現問題還是很多:記敘文的寫作無生活經歷，缺少情感，更不會描寫議論文寫作時無有力論據，缺少邏輯性和論證方法。

以上兩種情況說明，無論是教師還是學生，對蘇教版高中語文教材的利用率不高，這就在無形中浪費了教學資源。因此，立足課本、系統整合寫作資源就顯得異常重要。洪宗禮在《讀寫結合，相輔而行》中提到:“閱讀教學和寫作教學有各自的任務、內容、要求和特點，兩者是不能互相取代的。”但是在語文教學中，閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結合的，他們互相依存、互相滲透、互相補充、互相促進。總之，教材中涉及的人物可引證，教材中的詩詞可引用，文章中的事件可體味，文章中的技法可應用，文章中的結構更可仿作。筆者對教材的具體整合如下:

一、從教材中積累寫作素材

1.從專題整合出人與自然、人與社會、人與自我

人與自然:“像山那樣思考”(必修一)“我們頭上的燦爛星空”(必修五);人與社會:“獲得教養的途徑”(必修一)“月是故鄉明”(必修一)“歷史的回聲”(必修二)“和平的祈禱”(必修二);人與自我:“向青春舉杯”(必修一)“珍愛生命”(必修二)“號角，為你長鳴”(必修三)“我有一個夢想”(必修四)“此情可待成追憶”(必修五)。

2.從單篇整合

如必修二《我與地壇》、現代散文選讀《想念地壇》中選出史鐵生和地壇。從史鐵生整合出:直面苦難、問、生與死、母愛、悔。如“直面苦難”:史鐵生，一個對生活充滿感恩的強者，用他的一生詮釋了何謂苦難，用他的一生闡明了何謂不屈。輪椅將他與大地隔開，信念卻使他重新站起。他用筆訴說苦痛，用文字點燃斗志。生活的苦難不期而至，但對他卻是一筆財富。他明白了上帝的恩賜，接受了厄運的襲擊。從“地壇 ”整合出傾聽自然、自然啟示、自然的力量、發現。如“自然的力量”:“要不要去死?為什么活?我干嗎寫作?”荒蕪但不破敗的園子點燃了他的生命:石門中絢麗的落日余暉，映著晨光在草葉上滾動的晶瑩露珠，如一朵小霧穩穩停在半空中的蜂兒……美，給他那個干涸凋敝的心靈注入了甘洌之泉，滋養出蓬勃的生命。其實，活著離生活并不遙遠，只不過生活是美好地、有價值地活著罷了。

3.從課文積累名言警句

如《勸學》中荀子說:“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”必修五《論厄運》中培根說:“一切幸運都并非沒有煩惱，而一切厄運也絕非沒有希望”，“正如惡劣的品質可以在幸運中暴露一樣，最美好的品質也正是在厄運中被顯示的”。

4.從專題中積累專題提示語

如必修一中的“向青春舉杯”:青春，是人類生命激情的贊歌。十六七歲的青年，在人生的航道上，應該珍愛青春，敞開心扉感受多彩的生活，編織斑斕的夢想，實現精神的成長。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯!“像山那樣思考”:大自然是美的源泉:它崇高而又優雅，雄渾而又柔和;它時而狂放不羈，時而靜謐深遠……人們感懷并摹寫它亙古如斯的美麗，將身心沉浸其中，在聆聽萬籟的時候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑。人類一直思考應該如何與自然相處，尤其是在物質文明日益進步的今天，人與自然的關系更需要我們深切關注。

二、從課文中學習文章結構

從《六國論》(必修二)《諫太宗十思疏》(必修三)《拿來主義》(必修三)整合議論文的常用結構。如《六國論》中心論點的提出與分論點的設置。中心論點開門見山:“六國破滅，非兵不利，戰不善(先破)，弊在賂秦(后立)。”分論點層次清晰:分論一“賂秦而力虧，破滅之道也”，分論二“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。《諫太宗十思疏》遞進式的論證結構:先提出問題(是什么):“居安思危，戒奢以儉”，后分析問題(為什么):“凡百元首，承天景命，善始者實繁，克終者蓋寡”，最后解決問題(怎么辦):做到“十思”。如《拿來主義》先破后立的論證方法(也就是正反對比論證):先論證閉關主義、送去主義的危害，再論證拿來主義的必要性。從《我為什么而活著》(必修五)學習整篇議論文的處理:引論——對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。本論——愛情的渴望+論述;對知識的追求+論述;對人類苦難的同情 +論述。結論——這就是我的一生，我覺得它值得活。如果有機會的話，我還樂意再活一次。

三、從教材中學習文體寫作技巧

如記敘文，從《項脊軒志》(必修五)《鞋的故事》(現代散文選讀)學習以物為題的擬題技巧;從《祝福》(必修二)《項脊軒志》《紀念劉和珍君》(必修五)等學習選取生活中的典型事件來表達情感;從《我的五樣》(必修一)《送考》(現代散文選讀)等學習心理描寫的技巧;從《金岳霖先生》(必修二)《品質》(必修三)《老王》(必修三)等學習人物的外貌描寫技巧等;從《荷塘月色》(必修二)《聽聽那冷雨》(必修二)等學習從多角度刻畫事物。

四、從教材中學習語言表達的技巧

學習了《聽聽那冷雨》:“一位英雄，經得起多少次雨季?他的額頭是水成巖削成火成巖?他的心底究竟有多厚的苔蘚?廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨。”一位學生模仿道:“一位高三學生，經得起多少次考試?他的肩膀是大理石雕成還是混凝土筑成?他的心底到底有多少根支柱?高考的長路走了十余年，一座夢想的大學路在另一端等他，一盞燈在路的前方高懸，等他前去，用晚自習上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。遠方隔山。前程有路。想想夜色后隱藏的曙光。”學習了《荷塘月色》:“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的月光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”學生寫道:“今晚在宿舍里坐著乘涼，忽然想起學校里日日走過的生態小公園，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地長高了，操場上同學們的歡笑聲，已經聽不見了，室友在宿舍里聽著MP3，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披上衣裳，帶上門走到陽臺上。”

教材的資源是豐富的，五本必修加上四本選修《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》《現代散文選讀》《唐宋八大家散文選讀》(筆者所在學校選用的選修教材)，文章的題材涉及各個領域，文章的體裁也是面面俱到，只要我們多花點心思，一邊帶著學生學習課文，順便積累寫作資料，這樣豈不是教與考都可落到實處了嗎?

參考資料:

洪宗禮《讀寫結合，相輔而行》。