借助作文講評課提高學生寫作水平

■ 王霞光(河南省焦作市武陟縣基礎教研室)

《語文課程標準》規定:“初中階段的學生作文要表達真情實感，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。捕捉事物的特征力求有創意的表達。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式……”然而，在現實生活中，我們的學生課業負擔重，閱讀時間少，閱讀面狹窄，許多學生的作文內容空洞無物，直接導致作文水平下降，讓人擔憂。那么，怎樣提高學生的寫作水平呢?我從作文講評課中得到了一些啟示，希望與大家分享。

一、先教學生找“亮點”，通過點評促使學生自悟

在作文講評課上，教師引導學生自評作文，首先找“亮點”。操作的過程是:學生寫完作文后，先以小組為單位，互相交流一下，然后兩兩結合，認真找出對方作文的優美之處，并用紅筆圈出，寫上一段恰當的評論語句。同時，教師可以在黑板上給學生提供幾個關注點，諸如:題目是否照應、中心是否明確、文章前后表述是否一致、語言運用有什么特點……要求學生一定認真對待。小組內交流完畢后，要求挑出兩到三本評論出色的作文，與其他小組交流，最后選出幾本最好的，在全班展示。剛開始，可能個別學生有應付之嫌，那么和其他小組交換時，如果發現評語不實、態度不端正，就要扣掉該小組的積分。

當學生完成了找“亮點”的任務后，各組推薦出優秀的評語和好作文，再拿來在全班同學面前展示，讓大家共同學習，并為其所在小組和個人加分。在此期間教師應適當穿插講解作文技巧和寫作方法。

在講評課上，教師可根據小組的推薦，也可用抽簽的方法讓學生展示自己發現的作文閃光點，對批注到位、賞析精彩的學生給予加分鼓勵。經過一個階段的“發現閃光點，我來點評”的訓練，學生對寫作增添了興趣，漸漸從評中開始有所悟，并有意識地認真對待作文訓練了。

二、范文引導，引發學生寫作的愿望

作文講評課上，教師還要結合范文引導學生，激發學生的寫作欲望。經過“閃光點，我來評”的活動后，學生的寫作積極性調動起來了。這個時候，教師及時地為學生選范文來學習，讓學生體驗范文的典型性，同時讓學生大膽為范文的閃光點寫下自己精彩的看法，有意識引導學生關注作文的立意、結構、選材;教學生關注文章的過渡、照應、上下文銜接，還要關注語言在遣詞造句上的可圈點性……

比如范文《漓江情韻》，有學生在欣賞片段之后，針對“我見到搖櫓人時興致頓時跌落下來”寫出了這樣的看法:“漓江這么美好的風景，卻出現殘疾人，為了下文寫搖櫓人心靈的美好做了鋪墊，也烘托了搖櫓人的高尚品質。”另一學生認為搖船人與自己的想象不符:“他的臉清癯瘦削，身背和那張臉一樣瘦削，讓我吃驚的是，他竟是一個一走一歪的殘疾人，與后文對他的贊美相照應，用了欲揚先抑的手法，反襯搖船人身殘志堅的精神。”此外，文中有一句話:“那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。”學生評道:“該句形象生動地將飛去的水鳥比作一串黑色的省略號，寫出飛鳥漸飛漸遠的身影，生動別致且富有詩情畫意，同時也寫出了搖船人性格的爽朗豪邁……通過評范文，學生從中學會了欣賞美文，也受到了啟發，這種潛移默化的影響對學生提高作文水平意義重大。

課外也讓學生每人找幾篇范文，試著從以上幾方面作分析，既鍛煉了學生的思維，也教會了學生寫賞析片段。學生在學范文、評范文中，寫作興趣逐漸加強，想寫的愿望也更濃厚了。

三、仿寫范文片段，掌握寫作技巧

在作文講評課上，要求學生自己找優秀范文，可以模仿美詞美句;可仿輪廓句概括;可抽掉例文中的事例，加入自己的事例，感悟事例的典型性，還要表達出真情實感，將自己獨特的感受和真切體驗用文字表述出來。如果能夠捕捉事物的特征并有創意地表達出來，就大力支持學生，以獎勵積分的形式和課堂表揚的形式為學生加油。在學生寫寫評評的作文學習活動中，學生的作文技巧慢慢積累起來，也都能恰當地引用在自己的文章中，教師評講作文的愿望也就達到了。課下很多學生還自覺搜索例子，選優秀美文，讀仿寫，寫評點，思維訓練得到了進一步提高，許多觀點也逐步成熟起來。在這種評課中，學生的參與性很強，課堂氣氛很熱烈，效果也往往事半功倍。

四、學習仿寫成果，逐漸提高作文水平

作文講評課上，教師提議學生將自己認為成功的仿寫例子展示給大家，說說自己仿寫的收獲，共同分享仿寫成果。以課堂上學習的仿寫成果，將其寫作方法與技巧，巧妙引入自己的作文中，可仿結構、仿技巧、仿立意等。一次只可仿一點，只要每次有收獲，就可稱贊，這樣堅持下去，收獲就盡在不言中。當然，現在的學生以小組合作互助的方式學習，對提升作文寫作水平很有幫助。

當然，作文講評的方法多種多樣，語文教師要想方設法讓學生愛上作文，關注并寫好每次作文，引導學生表達真情實感，抒寫自己的獨特感受和真切體驗，學會捕捉事物的特征，力求有創意的表達。這樣，我們的作文訓練就接近了《語文課程標準》的要求，學生的作文水平也會得到不斷提高。