轉變作業觀念 落實“輕負高效”

■ 何士海(江蘇省寶應縣教師進修學校) 高家湘(江蘇省寶應縣城北初級中學)

在一次關于初中生課業負擔的問卷調查中，27.13%的被訪者認為“上課時間長”，38.25%的人認為“課程設置多”，56.63%的人認為“課外作業多”，36.38%的人認為“考試頻繁”，還有7.75%的人認為“升學壓力大、校外補課多”。由此可見，課外作業已成為學生最大的負擔。

《語文課程標準》指出，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業的設計，在此過程中，必須處理好以下幾個關系，實施相應的轉變，才能較大程度地起到“輕負高效”的效果。

一、處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變

首先，教師布置的課外作業量要適中，應符合初中年齡段學生的特點，合理控制作業數量，“宜精不宜多”。保證學生每天有一定的自由支配時間;作業量太多，會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業時，要把準難度，遵循《大綱》，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優秀的學生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說，教師設計的課外作業要有一定的層次性，讓不同學生的個性得到發揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。

第三，教師要先下水作業，精心選題，追求高效。教師只有親自下水，才能對題目有所取舍、有所鑒別，選出有針對性的題目給學生做。學生最忌作業多而繁，要掌握學生心理特點，根據當天所學內容，突出重點、突破難點，精心設計一些舉一反三、觸類旁通的題目，不隨心所欲、信手拈來，不搞題海戰、疲勞戰，盡量做到心中有數，不遺漏知識點。

二、處理好普遍與特殊的關系，由“大一統”向“分層作業”轉變

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。語文教學要尊重學生個性的發展。由于班級內學生的智力程度和學習程度存在著很大的差異，對于學習成績好的學生，作業的難度要大一些;學習成績差的學生，作業的難度要小一些。在教學中，按照學生能力層次的不同，可將作業分為A、B、C三檔，A檔題的難度大，B檔題的難度中等，C檔題的難度小。能力強的學生只做A，能力低的學生做好C檔的基礎上選做B檔，能力中等的學生在做好B檔的基礎上選做A檔。

三、處理好理論與實踐的關系，由理論性向實踐性轉變

絕大多數教師在設計和布置作業時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果教師們在設計和布置作業時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，豈不兩全其美?

學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉變為技能、形成能力。所以，教師在設計作業時，應讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。

教學中，我嘗試過的行之有效的實踐性作業有:1.讀課外書。通過課外閱讀豐富學生的語言積累。2.寫實踐報告。我經常鼓勵、引導學生參加一些社區活動，社會體驗活動，并在活動后撰寫實踐報告。3.查閱資料。我經常布置范圍較廣的作業，引導學生收集圖片、書籍、網絡等資料完成任務。

四、處理好單科與整體的關系，由單科獨進向平衡協調發展轉變

教師在設計和布置作業時，往往不考慮或是很少考慮其他科目的作業量。如此一來，如果只是某一科目的作業量小了，而其他科目的作業量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學科的任課教師相互配合、主動協調。教師應該充分考慮到學生過重的作業負擔，在布置作業時應注重量少而質精，能真正提高學生的學習效果。另外還要發揮好課代表這個助手的作用，因為各科作業匯總量是過還是不及，他們可以幫助把握。對于一些實踐性較強的作業，可以把完成的時間適當拉長，或分階段進行，這樣才不會扼殺學生的興趣。

五、處理好口頭作業與書面作業的關系，由注重書面作業向聽說讀寫并舉轉變

許多教師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業，壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣。其實，語文作業絕不僅僅是書面作業，口頭作業是語文學習不可或缺的重要組成部分。

“口頭”即著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，杜絕大量機械的抄寫，提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”本色。口語中的聽和說是辯證統一的。聽，即傾聽，是用心聆聽外界聲響，并經判斷分析，內存為自身的準備材料。說，即語言，它是思維的外殼，引導學生運用語言展示自己的思維進程。聽說的作業范圍很廣泛，也可隨時進行。如每天語文課前的一分鐘演講活動，每日做一回新聞播報員，每日背一首古詩，每天背一句名人名言并介紹自己的心得等。還可以將《語文課程標準》中推薦的優秀詩文和寫景散文配樂朗讀，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感。

六、處理好知識性與趣味性的關系，由知識性向趣味性轉變

在我們的印象中，美國學生是快樂的，他們的快樂源于作業少。其實，美國國家睡眠研究協會最近發表的調查報告顯示，目前美國僅有15%的青少年在上學期間每天的睡眠時間超過8.5小時，25%的學生一般只能睡7小時或更少的時間，而睡眠時間短的主要原因歸咎于課外作業。

為什么大量的課外作業沒有壓垮美國學生呢?唯一的解釋是，這些作業能帶給孩子們快樂。“美國式作業”總是不拘一格，它的最大秘訣在于貼近生活。如果能讓學生在生活中用上課堂所學的知識，他們對這些知識的理解就會特別深刻;學生一旦意識到所學的知識“有用”，他們就會調動和統合自己所有的知識全力以赴，這種深入探索的精神是極為寶貴的。

要克服國內學生對作業的害怕心理，教師就要根據中學生的心理特征，盡量減少重復、機械性地抄寫作業，嘗試變化題型或變換角度，以“大語文觀”看待語文課外作業，可設計一些趣味性題目，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如果學生對學習產生了興趣，就會覺得做作業是輕松、愉快、有趣的活動。

七、處理好獨立與合作的關系，由獨立性作業向合作性作業轉變

學生做作業的過程，是人生的體驗過程。由獨立走向合作，這是當前社會發展對人才培養提出的新要求，是作業改革的必然趨勢。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由組合，在完成作業的過程中，尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業(也就是學生不容易獨立完成的作業)，迫使他們尋求與外界的合作。

作為教育者，要著眼于學生的終身發展，少一點分數情結，多一點人文關懷。作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，要滿足學生個性發展的需要，與學生的現實生活相融，且有利于學生人文素養的形成。只有這樣，學生的靈氣才能得以展現，學生的作業才能真正實現“輕負高效”。

參考資料:

1.《美國孩子的作業:令人著迷的游戲》，天涯社區。

2.奉竹娟《漫談優化初中語文課外作業布置》，晉江市教師研修網。

3.程金枝《如何優化初中語文作業布置》，《考試周刊》2010年第49期。

4.潘月建《優化作業設計》，浙江省臺州黃巖澄江中學。