瑞典的學習圈對我國成人教育的啟示

郭峰 邵恒

學習圈是瑞典最普遍的成人教育形式，它在促進瑞典經濟發展、社會民主方面起著十分重要的作用。從對學習圈的介紹入手，詳細論述學習圈的特點和優勢，并且分析這一教育形式對我國的成人教育的啟示。

瑞典除了綜合性大學和學院外，還擁有一套大規模的成人教育體系，并對所有公民開放。因早期的形式是要求參加學習的人圍坐成一個圓圈，彼此都可以看見對方，因此被稱為學習圈。學習圈是由非正規大眾成人教育中的國家學習協會來組織和安排，國家協會擁有上百家地方分支機構。學習圈是瑞典成人教育中最常見的學習形式，每年瑞典國家學習協會平均組織30萬個以上的學習圈，在瑞典900萬總人口中，約有250萬人參加學習圈學習。這一教育形式對我國的成人教育具有重要的借鑒和參考意義。

1 瑞典學習圈簡介

瑞典的學習圈從1902年奧斯卡·奧爾森（Oscar Olsson）報道、撰寫第一個學習圈的內容，并發展關于學習圈的觀點和理論，至今已經有100多年的歷史。

1.1 學習圈的基本觀點

1）所有人都不能因為經濟原因而放棄學習，因為學習不該是昂貴的；

2）學習方法要求簡單，不論教育背景如何，每個人都能參與；

3）平等參與，每個人都有機會展示自我，都有發言權；

4）書本和圖書館在學習圈的地位非常重要。

1.2 學習圈的學習方式

1）學習的領導者。學習圈中有一個領導者，和早期相比，現在的學習圈的領導者通常都受過學習協會專門的培訓，他的主要責任是：鼓勵參加者討論問題和成員之間的相互提問；發展團隊精神，鼓勵合作；明確觀點和意見有哪些歧義；負責學習材料等。

2）學習的參加者。瑞典學習圈參加者的主體來自不同的組織中，還有部分參加者是在報紙上看到廣告而來注冊學習圈的。每年瑞典組織的學習圈超過30萬個，參加者超過250萬人。許多人每年不止參加一個學習圈。據了解，大約75%的18～75歲的瑞典人曾參加過學習圈。大約40%的人在過去3年中參加過至少一個學習圈，大約10%的人每年參加學習圈。對5%的成人而言，學習圈似乎成了他們業余時間活動的主要部分。在一些地區，大多數人每年至少參加一個學習圈。

3）學習的時間。每個學習圈的學習時間差不多持續2～3個月不等，至少每周聚會一次。當一個學習圈結束時，不授予結業證書，也不評定學習成績，只由參加者自評自己是否獲得了新知識或者是否受益，是否達到了學習目標。

學習圈不僅可以幫助參加者獲得更多的知識，增加就業機會，改變自身的命運。最為重要的是，學習圈還能培養參加者的持續探索、質疑批判的精神，促進社會的民主化。在學習圈里，參加者都能認識到，每個參加者都是自由和獨立的個體，每個參加者的經驗和觀點都是有價值的，每個參加者都能為正在討論的問題做出獨特的貢獻。由此發展出一種特定的民主對話文化，這就是學會寬容不同的觀點，尊重基于事實的討論以及由此而得出的結論。

2 瑞典的學習圈的優勢

100多年以來，瑞典的學習圈不斷發展更新，在成人教育方面獲得成功，而且其影響也傳至世界各國，產生世界性的影響。因為這種成人教育體系有其獨特的優勢。

2.1 學習費用較低，保證學員的參與度

學習費用較低的原因一方面在于得到政府的資助，尤其是對失業者、身體或智力殘障者或其他弱勢群體，政府更是優先資助；另一方面，學習圈本身費用也非常低廉，學習材料可從當地圖書館借閱，也可由學習圈的參加者提供，不需要專門的學習場地，不需聘請專門的教師，因此花費較低。

2.2 學習目標靈活多樣，自主學習為主

瑞典民眾參與學習圈并非是出自學歷達標需要，而是有共同的興趣，或面臨相同的問題需要解決。這樣保證每個成員參加的積極性，避免了形式化的走過場。而且學習方法比較簡單，參加者可以自由發表意見，參與討論，不會因為學歷背景不同而有所區別。

2.3 學習相對獨立

瑞典的學習圈是一種相對獨立的成人教育方式，他們雖然也接受政府的資助，但依然保持自身的相對獨立性。瑞典政府的作用是為其提供財政支持、信息服務或協調各方面的關系，最大限度地調動了團體、組織和個人的積極性。

3 對我國成人教育的啟示

在不斷變革的信息技術環境下，成人教育所要提供的，不再是傳統的“教”與“學”，而是以保障和滿足社會全體成員多樣化學習需求、實現社會可持續發展為核心的教育條件和教育過程。而瑞典的學習圈為我國成人教育的深入、全面發展提供了有益的參考和借鑒。

3.1 積極建立成人教育虛擬社區

瑞典的學習圈已經有100多年的歷史，今時今日的學習圈早已不是過去大家圍坐一圈的概念，這種概念已經延伸到網絡中，依托網絡，構建學習社區，共同進行學習。目前，瑞典已經開發了由IT支持的遠程教育，早在1996年，瑞典大眾成人教育網（www.folkbildning.net）已經建立，這些年一直在不斷發展，這是瑞典的學習圈給我國成人教育最大的啟示。

我國的成人教育也要積極建立成人教育虛擬社區，教育虛擬社區是由具有共同興趣及需求的人們，利用網絡傳播的特性，通過網上社會互動滿足自身需求而構筑的新型的生存與生活空間。參與者著重于相互的交流、溝通與互動，進而產生相互間的緊密和認同關系。教育虛擬社區的構建基于跨時空、開放、自由的網絡虛擬環境，社區成員之間依托網絡進行專題研修、交互協作、資源共享，從而相互影響、相互促進，最終形成具有共同社區文化心理的、生態式的社會關系共同體。

目前，教育虛擬社區正在教育中發揮重要作用，是當前遠程教育中研究的熱點。而成人教育也屬于遠程教育的范疇，要保證成人教育的有效進行，也必須改變傳統的教學模式，建立一種自由、全民參與的成人教育體系。成人教育虛擬社區在這個體系的構建中起著重要的作用。

3.2 加強宏觀調控，提高教育效率

瑞典的學習圈在國家層面上有總體領導，即國家學習協會辦公室會給當地的分支機構提供不同的政策和指導，進行行政管理，提供經濟手段和例行程序，進行學習指導，為會員和學習圈的領導提供討論會和培訓課程。學習指導就是要幫助每個參加者，讓他們能夠閱讀和理解教學媒體，指導他們分析課本。這種指導也包括對進一步深入的閱讀、野外旅行、參觀及采訪專家等方面給予建議。

成人教育是一個系統工程，必須依靠政府、職業組織和成人三者的合力。職業組織在轉變觀念，建立組織內部教育系統的同時，還必須加強與政府各部門和成人間的溝通和協調，認真落實政府有關成人教育方面的政策和規劃，結合職業組織的實際情況，有目的、有針對性地進行成人教育。同時，給成人參與教育在時間、費用、內容及設施等方面給予必要的保證，并建立職業組織內部的教育咨詢與指導機構，與政府的咨詢與指導機構相聯系，為成人提供教育信息及咨詢服務。

3.3 增強成人自我教育的主動性，變講座式為討論式

瑞典學習圈的哲學認為，所有的公民都是自由和獨立的個體，他們有權參加社會方方面面的活動，但同時也對社會負有共同的責任。這種學習應該提供綜合的方法，應該激勵好奇心和批判思維，并成為終身學習關鍵過程中的一部分。對于學習圈的領導而言，學習和知識的構建是在一個社會和文化背景下，以過程為基礎，持續不斷地進行質疑，不停地檢驗思想和觀點的過程。參加者之間的聚會和討論是學習圈最具典型的特征。因此，瑞典的學習圈特別注重一種“會談討論式學習的文化”，即：參加者相互交流觀念思想、經驗、知識并互相學習。這種“會談討論式學習的文化”存在的根本條件是對各種意見的包容，尊重基于事實的辯論，尊重已做出的決定。

一般來講，成人自我教育是由5個環節組成的循環過程：一是要明確自己參與教育的動機；二是要明確來自外部環境影響和所提供的條件；三是要明確自我教育的重點；四是要尋找適合于自我的教育方式方法；五是要付諸具體行動，這是成人教育的重點。借鑒瑞典學習圈的理念和做法，我國成人教育可以得到很多啟示，變講座式為討論式，增強成人自我教育的主動性。

3.4 完善成人教育體系，加強后期支持

瑞典的學習圈以其低廉高效的運行機制、靈活多樣的學習方式、簡單可行的學習方法給我國的成人教育尤其是農村成人教育提供了別開生面的思路。我國的成人教育一般都是獨立的，各個學校都有自己的不同體制，沒有形成體系。而且后期的支持和服務也不夠完善，學員完成學習以后，相互交流的機會較少，不能保證成人學習的質量。而且成人教育的廣度還不夠，廣大的農村社區成人還是很難享受到較為正規和系統的成人教育，隨著我國成人教育的不斷完善，應該形成一種全民教育、全民學習的成人教育體系。

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[4]瑞典學習圈:現代社會中的“古老”學習方式[EB/OL].http:www.people.com.cn/GB/32306/33232/5411953.html.

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