信息技術與小學數學教學的有機融合分析研究

于春會 付會貞

數學作為一門十分抽象的學科，對學生邏輯性思維要求較高。而小學生的發展正處于由具體性思維轉向抽象性思維的過程，具有好動、好奇等特征。因此，在小學數學教學中應注意將學生形象性思維與抽象性知識整合起來，以信息技術作為溝通的橋梁，促進學生思維成長。在小學數學課堂中，通過合理使用多媒體手段，將原本抽象的知識具體化、形象化，激發學生學習興趣與求知欲望，營造良好的課堂氛圍，順利實現教學目標。

1 信息技術與小學數學教學融合的重要意義

1.1 激活學生興趣

興趣作為激發小學生思維的關鍵點，只有引導學生提高學習主動性與積極性，才能對教學質量起到事半功倍的作用。如果采取填鴨式、強制性教學方法，將不利于小學生探究真理，難以養成良好的思維習慣。另外，鑒于小學生的特殊性，他們集中注意力的時間非常短，可能由于厭倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低學習效率[1]，因此在課堂應用信息技術，可吸引學生注意力，促進思維發展，在課堂保持良好的學習態度。

1.2 優化教學模式

在小學數學教學中應用信息技術，通過各種計算機、電影、投影、教學具等多媒體，將原本復雜、抽象的數學知識直觀、生動地展現在學生面前，給小學生的感官帶來各種刺激感，進一步激發學習興趣。通過信息技術與小學數學教學的有機融合，推動教學模式的創新發展，轉變過去教師一言堂、填鴨式的教學方法，以形象的演示為主，將原本難以用語言講解清楚的內容，以多媒體課件的動畫方式簡化表現，進一步促進教學效果的改善[2]。

1.3 豐富教學內容

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，小學數學教學不再局限于課堂有限的時間與空間內，突破傳統教學中信息容量匱乏的弊端，進一步拓展學生視野，提高學生獲取知識的動力。通過應用信息技術手段，集合圖像、文字、動畫、聲音于一體，表現形式豐富多樣，且具有較強的時效性，進一步豐富學生的學習內容，并與小學生的生活貼近，讓學生真正熱愛數學、理解數學、使用數學[3]。

2 有效途徑

2.1 強化基本概念的理解

小學數學作為數學學科的基礎部分，涉及很多概念問題。但是對于小學生發展階段來說，更容易掌握直觀、靜止的圖像，對抽象的概念難于理解。通過應用信息技術，集合文字、聲音、圖像等，可有效激活學生思維能力，加深對概念的理解程度。

例如，在學習“分數”過程中，由于這一概念非常抽象，因此教師可選擇應用多媒體課件輔助教學，讓學生在畫面中將很多物體當做一個整體，然后劃分為若干份數，以分數形式表達其中一份或者若干份。這樣為進一步了解份數做好鋪墊，讓學生意識到數學就在自己的身邊、就在自己的生活中。學生在通過多媒體已經形成直觀認識的基礎上，歸納分數的意義[4]。利用多媒體表達抽象的概念，并鼓勵學生用自己熟悉的語言概括出來，與小學生的認知規律相符合，同時培養了學生的歸納能力和語言能力。

2.2 注重突出教學重點與教學難點

對于小學數學的每一個知識點來說，都有重點和難點之分，如何突破教學重難點，正是教師必須思考的話題，也決定了課堂教學能否成功。在小學數學教學中，很多知識較為抽象，學生可能存在思維障礙，甚至產生厭學、棄學情緒。如果能巧妙運用信息技術，將原本難以講解、難以理解的內容表達出來，將更利于學生的接受。例如，在學習“角”的過程中，當學生已經基本掌握角的概念，如何突破“角的大小與哪一因素有關”這一教學難點問題，就成為教學的關鍵所在。利用多媒體手段，在顯示屏幕中展現出各種大小不一、邊長不同的角，先由學生自主觀察或者小組討論，對這些角進行對比、分析[5]；然后由教師利用計算機進行演示，學生在動態觀察中不難發現，角的大小與角的兩條邊開度有關，但是跟邊長無關。通過這種演示教學方法，很容易傳達教學關鍵點，學生可在興趣中獲取知識，體會成就感，進而激發求知欲望。

2.3 激活創新精神

通過信息技術與小學數學教學的有機融合，可有效激活學生的創新意識、培養創新能力。在課堂教學過程中，通過有效的提問，引導學生積極思考，在這一過程中碰撞出創新的火花。例如，在學習“相遇問題”過程中，教師應先應用多媒體輔助手段，在課件中展現出兩個小朋友分別從兩個地方相對行走的動態畫面，將兩個人行走的方向展現出來，讓學生意識到什么是相對行走、相向行走和相背行走，這樣就可理解應用題中涉及的各種相遇關系。然后，教師重新利用多媒體課件演示兩個小朋友分別從兩個地方同時出發，相向而行的過程；再通過動畫形式畫出兩個小朋友走過的路程、相距的路程直到兩人相遇，全過程展現“相遇”的概念。正是由于應用了信息技術的便捷性，以多媒體課件的形式，將相遇的過程直觀表現出來，并與小學生實際生活情景相一致，進而激發學生探究的興趣，渴望探索新知識，提高學習效率[6]。

在小學數學教學過程中，積極發揮信息技術應有的價值與優勢，創設良好的課堂氛圍，集中小學生的注意力，始終在課堂保持積極向上的心態，更利于激發學生的創新意識，發揮主觀能動性。

2.4 培養自主探究能力

隨著信息技術的飛速發展，計算機與網絡已成為人們生活、工作中不可或缺的一部分，對于小學數學教學也是如此。通過在課堂教學應用信息技術，推動教學內容與教學方式的轉變，為課堂注入全新活力。因此，教師應積極轉變觀念，為學生尋找更多有價值的教學資源，將計算機網絡作為有效工具，將課內知識拓展到課外，幫助學生改變學習方法，增強自主探究能力。

例如，在學習“百分數”過程中，應先讓學生做好預習準備，可通過網絡查找與“百分數”知識相關的內容。在正式上課時，教師利用學生查閱的資料進行具體講解和分析。學生學習通過自己勞動獲得的材料，比教師提供的材料更加感興趣。這樣，學生在課前已經為課堂奠定基礎，已經與知識建立聯系，并增強參與意識，激活探究熱情，提升自主探究知識的能力水平。實際上，由于數學學科的特征，其教學過程就是培養能力的過程。通過應用信息技術的先進手段，將枯燥的知識拓展、發散，讓學生在參與過程中實現探究知識的過程，進而增強探究能力，形成終身學習意識。

3 結束語

由上可見，通過信息技術與小學數學教學的有機融合，可有效增強課堂教學效果。但是信息技術作為一種輔助教學手段，應注重其應用的合理性、適時性，樹立學生主體地位，調動學生學習的主動性與積極性，真正發揮信息技術的科學價值，實現新課改背景下的小學數學教學目標，幫助學生養成良好的學習習慣與學習態度，提高能力水平。

[1]龔秀群.淺談素質教育中小學數學教學方法的改革[J].新課程:教研版,2011(8):6.

[2]孫雪蓮.信息技術與小學數學整合，培養學生創新思維能力[J].學周刊,2011(7):171.

[3]王志華.運用信息技術搭建“數學魔屋”:信息技術與小學數學整合措施初探[J].教師,2011(10):35.

[4]顧愛忠.信息技術在小學數學導入環節的有效運用[J].江西教育,2011(9):57.

[5]次旺頓珠.現代教學論對小學數學教學方法改革的影響[J].讀與寫,2010(8):165.

[6]馬小燕.小學數學教學方法改革的宏觀走向[J].科技創新導報,2011(4):160.