融入先進教學理念為語文教學助力

牛玉梅

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多地走進中學語文課堂。但是，在多媒體的廣泛使用中也出現很多誤區。結合語文學科的特點和學生的學習實際，從自身的教學實踐出發，對多媒體的合理使用提出自己的意見和建議。

多媒體技術集聲像圖文于一體，以極佳的視聽效果深受廣大師生的好評，也確實取得很好的教學效果，成為學生喜聞樂見的教學手段之一，被廣泛地運用于語文教學實踐中。但是，由于種種原因，在中學語文多媒體的使用中出現一些誤區，需要教師重視并仔細研究。筆者結合自身的教學實踐，提出幾點合理化建議，不當之處，敬請批評斧正。

1 中學語文多媒體教學運用中的一些誤區

1.1 妨礙師生情感交流，弱化教師的主導作用

在語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師居于主導地位。語文教學是一個教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的一舉一動、一言一行都會對學生的學習產生重大影響。在教學過程中，師生進行密切的互動，形成較好的情感交流，可以激發學生的學習興趣，誘導學生的創新思維，提高課堂教學效率，使教師及時掌握學生的動態，得到教學反饋，達到教學相長的目的。但是，在一些語文多媒體教學課堂上，教師變成放映員，躲在電腦背后，一心忙著多媒體操作，播放事先制作好的課件，學生只顧觀看大屏幕，隨著畫面的變換而走馬觀花。整堂課下來，師生之間根本沒說幾句話，更別提什么情感交流了。教師的主導作用被完全地忽視了，學生成為被動接受的機器，課堂教學由“人灌”變成“機灌”。可想而知，這樣的語文課堂教學能夠取得什么樣的效果，教出來的學生符合素質教育的要求嗎？

1.2 教學過程固定、枯燥，模式化、流程化嚴重

在多媒體課堂教學中，教師利用事先制作好的多媒體課件進行教學，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師就只能按程式一步步進行演示，就算是有些調整，也是微小的調整，對于整個教學過程改動不大。因而可以說，教學過程是固定的，也是枯燥的，教師按照自己設計好的模式來教學，學生按照流程來聽課，教師引導學生貼近自己的設計進行回答，學生按照教師的思維模式進行學習，長此以往，學生的發散思維、創造性思維能力都被限制，造成思維的單一性。而且，教師和學生都是有血有肉有思想的人，在師生雙方進行學習、溝通的時候，肯定會出現情感的碰撞，產生思維的火花，這些意外情況需要教師靈活把握、隨機應變地對待，并且在這種教學調整中產生意想不到的良好效果。但是，多媒體教學的固定化、模式化會壓抑教師的個性和特長，壓抑學生的創新思維，產生不良影響。

1.3 課堂教學缺乏靈動性，學生的想象力、創造力被限制、束縛

語文學科有其自身的特點，也就是通過語言文字的魅力來激發學生的想象力和創造力。學生通過閱讀、朗讀文字，在自己的頭腦中產生獨特的想象，從而激發思維的火花。但是，多媒體教學在很多時候則限制了學生的想象力，一些教師為了學生能夠對課文進行形象的理解，將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，將意蘊無窮的內容以簡單的圖畫、照片的形式呈現出來，學生在一目了然、形象地理解的同時，文字也就變得索然無味了，而且學生的思想沒有進行加工創造，對于這一審美過程也沒有留下深刻的印象，沒有得到能力的提高。另外，每個人的欣賞水平是不一樣的，對于作品的闡釋與理解也是多方位、多角度的，教師展示的未必就是學生心中所想的，用一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的藝術創造，這對學生的想象力、創造力的發展有好處嗎？

1.4 課件制作缺乏創造性，為課件而課件

課件是多媒體教學必不可少的重要元素，教師必須要利用課件來教學，因此，課件的制作也就成為影響課堂教學效率的重要因素之一。但是，要想制作出精美的課件，是需要耗費很多的精力的，這就出現兩種情況：一是一些教師為了圖省事、方便，就從網上來下載一些課件使用，這些課件往往不符合學生的學習實際，從而在課堂教學中不盡如人意，教學效果并不好；二是一些教師費盡心力，精心制作精美的課件，反而忽視了深入鉆研教材、分析了解學生情況、設計教學方法等環節，不僅抑制了自己的創造性，而且使語文教學失去其獨具的魅力。

2 中學語文科學、合理使用多媒體的幾點建議

2.1 正確認識多媒體，掌握多媒體使用的“度”

對于多媒體教學手段，語文教師要在思想上有一個正確的認識：多媒體只是一種教學手段、教學工具，要合理使用、不能濫用。首先，教師要清楚地認識到，多媒體只是一種輔助教學手段，使用的目的是更好地提高課堂教學效率。使用多媒體，不代表就是先進的教學方法，就能取得理想的教學效果；不使用多媒體，也不代表就是落后的教學方法。其次，多媒體的使用要有“度”，不能濫用。也就是說，多媒體要用在關鍵處、緊要處，要用在總結分析、發散思維處，不能一節課從頭到尾都是多媒體，要恰當、有價值、有意義地使用多媒體。因而在實際的教學中，教師要根據教學的需要，在學生理解膚淺處、容易出現錯誤等地方加以適時適度地運用，以此來吸引學生注意力，加強學生的理解，深化學生的認識。

2.2 加強教學基本功，熟練掌握電腦操作技能，提升教師的綜合素質

多媒體教學手段的使用，更多的是對教師的考驗，因為信息技術與學科整合，教師必須要提升自己的綜合素質，具備超強的駕馭教材、駕馭學生的能力，及熟練地運用多媒體的能力。因此，教師必須要加強教學基本功，提高自身的業務能力，深挖教材，鉆研學生的學情，從整體上把握住課堂教學流程，提升自身的教學水平。同時，教師要熟練掌握電腦操作技能，以便能夠熟練地運用多媒體，熟練制作和操作教學課件，做到課件播放與講課內容的同步進行，將高超的教學能力和熟練的電腦操作技能結合使用，才能使多媒體輔助教學在課堂中發揮最佳效益，達到最佳的教學效果。

2.3 多媒體要與傳統教學手段相結合，發揮整體資源優勢

中學語文教學中并不是所有的文章都適合用多媒體進行教學，也不是所有的章節都需要用多媒體進行展示，所以，在具體的教學實踐中，教師要把多媒體教學與傳統的教學手段進行有機的整合，根據教學內容和學生實際來具體分析，發揮整體資源的優勢。閱讀是教學的重要組成部分，在學習一些作品時除了要充分運用多媒體來綜合呈現教學信息，幫助學生理解，同時還要充分利用朗讀等傳統的教學手段讓學生透過文字，獲得更多的個性見解。

2.4 增強多媒體課件的實用性，更好地為教學內容服務

教師在設計制作多媒體課件時，必須要鉆研教材和學情，根據具體的情況來制作課件，既要做好教材分析、教案設計，也要具備實用性、可擴充性、開放性等特點，使得多媒體課件更好地為教學內容服務，有效地提高課堂教學效率。

3 小結

總之，多媒體的優勢已得到廣大教師的一致認可，但是在看到其教學優勢的同時要加強對其全面而客觀的認識，要在教學中融入先進的教學理念，最大限度地發揮其優勢，為語文教學助力。

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