中等職校計算機專業公益海報設計與制作教學目標定位的思考

薛瑋瑋

作者：薛瑋瑋，講師，平面設計師，研究方向為計算機專業課程改革研究。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它預期著學生學習目標達成的標準，為教和學的評價提供了依據。處理好三維教學目標之間的關系，對于成功的教學活動來說具有非常重要的意義。因此，以Photoshop平面設計與制作項目課程中公益海報設計與制作為例，探討設計教學目標定位時應解決的核心問題。

知識與能力的培養是中等職校專業課教學的首要任務，而傳統教學偏重學生知識的掌握，相對輕視了學生能力的培養，尤其在過程與方法、教學情感與價值觀等方面顧及甚少。隨著課程改革的不斷深化，學生能力的發展已成為教學改革的重要方向，尤其是當前職業教育在實施教學過程中，更關注學生的技能訓練，但并不意味著系統專業知識就不重要，而是相輔相成、互為前提的邏輯交融關系。

1 教學目標定位的背景分析

在教學目標呈現方式上，無論是知識與能力，還是過程與方法，甚至情感、態度與價值觀，都是教育史上長期爭議的、喋喋不休的議題，如何正確定位三維教學目標關系，對于高效教學活動的實現具有非凡的意義。然而目前在職教領域存在一種“矯枉過正”而輕視知識的傾向，認為知識不如能力重要，認為知識僅僅是手段，能力發展才是目的，顯然是失之于片面；還有傾向認為技能就是技術，而沒有正確地理解“能力”。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它預期著學生學習目標達成的標準，為教和學的評價提供了依據。在教學過程中教師和學生都是課堂的主人，是教學目標實現的主體，承載著教學目標達成的重任。教學目標必須依據學生專業培養目標，培養目標來源于學生專業發展生涯規劃和行業需求，然后對于課程教學目標的設定依據課程標準中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，在設定的過程既要考慮教科書提供的內容及其所能訓練的能力體系，更應該考慮學生的狀況，學生是設計目標的主要依據之一，從而充分體現以人為本的教學理念。

2 教學目標定位的案例思考

2.1 案例簡述

1）案例情境。前不久，在南通市中職課程改革第二次現場推進會上，筆者對全市職業學校專業教師開了一節Photoshop平面設計與制作課程的探索課，課題為“公益海報設計與制作”，授課對象為計算機動漫與游戲中職二年級學生，教學時間為90分鐘，教學內容來源于實際工作任務：環保局邀請我們參與設計與制作關于保護地球主題的公益廣告比賽。課后與專家、同行進行交流與探討。

2）課程目標。Photoshop是一門用于圖像處理和平面設計的課程，是中等、高等職業學校計算機廣告設計專業及動漫專業的專業必修課，也是學習其他相關軟件的基礎。其任務是：通過對Photoshop軟件的講授與學習，學生學會圖像處理的操作方法，如圖層、通道、路徑、濾鏡效果在創作中的應用，以及圖形圖像的輸出等，培養學生的審美能力，從而使學生獲取的知識、技能與方法接近于行業的要求；在學習制作圖形的過程中，形成獨特的思維理念，熟練運用軟件進行設計，處理好學習過程中遇到的實際問題。

3）教學目標。學生通過設計公益海報設計體驗，掌握平面設計的創意方法，熟悉平面廣告設計的一般工作流程；學生綜合運用所學技法表達創意，提升PS軟件應用能力；學生通過自己設計與制作作品，培養創新能力、審美能力與表現能力；學生在完成任務的過程中培養自己發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，強化環保意識，通過小組協作模式的學習，增強團隊合作意識、協作能力。

4）項目實施。整個項目任務完成需8課時，分4個階段進行。第一階段了解任務、分析任務與任務策劃，需2課時；第二階段臨摹范例，學習新技法，需3課時；第三階段方案討論，上機設計與制作，需2課時；第四階段任務驗收、展示交流和評價，再次修改定稿，需1課時。整個項目前面兩個階段已經完成，已進入最后兩個階段，應當需要3課時完成，而作為探索課實驗，將后兩個階段濃縮為2課時來完成。項目實施過程為：先情景導入→方案討論（展示設計草圖）→ 上機設計與制作→展示、交流、評價→完善作品→填寫項目活動評價表。

2.2 案例評析

從教學目標實施途徑上來看,本案例創設了實際工作情境：模擬廣告公司的工作氛圍，參照廣告公司的工作流程，在設計總監（小組長）的組織下完成工作任務。學生在設計及制作海報的過程中體會實際工作流程，從親身的感受中說、做、學，優化教學過程，改進學習方式，在主動學習、合作交流中探索和解決問題，與行業工作流程同步。同時，學生在學習過程中體驗合作學習情境：以小組為單位合作探究，互幫互學，教師巡回參與討論，師生民主平等，教師始終是合作學習共同體的一員。

從教學目標達成度上來看，一是通過設計公益海報設計與制作，學生不僅掌握了平面設計的創意方法，而且熟悉平面廣告設計的一般工作流程；二是在確定教學目標之前，通過前置性學習已具備一定專業基礎知識，以及前期技能儲備已掌握了PS的一些基本技法，如選取工具、路徑工具、畫筆工具、圖層樣式、圖層蒙版、圖層混合模式、粘貼等PS技法，為廣告設計綜合運用奠定基礎；三是通過綜合運用知識、技能、創意及工藝流程等進行融會貫通的運用，著重提升實際應用能力與解決問題的能力；四是在教學目標定位時充分體現出“通過綜合運用所學技法表達創意，培養學生的PS軟件應用能力；通過自己設計與制作的過程，培養學生的創新能力、審美能力與表現能力”的教學理念。

3 教學目標定位的實施策略

Photoshop平面設計與制作課程目標是培養學生從最基本的圖形圖像處理到畫面設計制作，手繪圖形，各種效果的制作到實際設計工作中的靈活運用，學生畢業后能從事影樓美工、網頁美工設計、包裝設計、書籍裝幀設計、漫畫繪制等工作。最終目的讓學生不僅能熟練運用、操作Photoshop軟件，而且會使用其他圖像處理軟件為實際工作的需要服務，培養學生終身學習的能力。

教學目標定位必須圍繞學生現狀、行業需求和學生終身發展，并具有一定的靈活性。同時考慮到每堂課的教學內容不同，所教班級情況不同，每堂課的教學目標也有相應變化，具有一定獨特性，因此在課程改革背景下教學目標的定位必須圍繞課程目標，在充分關注學生興趣和學生發展需求情形下確定課堂教學目標，并構建發現──探索──運用──創造的學習模式。

教學目標定位在依據課程目標的基礎上，學生實際情況是教學目標定位的第一要點，教科書提供的內容及其技能訓練項目體系必須圍繞學生的狀況進行教材的二次開發，只有充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，將Photoshop技法變成學生的實際應用能力，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定的教學目標才是有價值的，才能最終實現教學目標的達成。

4 結束語

Photoshop平面設計與制作課程是實施教學目標的載體之一，在項目實施過程中技法是為創意服務的，創意為先，只有高超、嫻熟的技法才能更準確地表現創意。同時Photoshop作為一種設計的工具，只有靈活應用到實際作品的制作中，才能體現它的價值。因此聯想到日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得深思。

[1]諸國華.談信息技術教學目標設計的準確定位[J].考試周刊,2010(35):165-166.

[2]周月紅.教學目標的準確定位與有效達成[J].新課程學習,2009(12):95-96.

[3]劉健.教學目標如何準確定位[J].新課程,2011(1):123-124.