運用信息技術構建互動的化學教學模式

李申榮

師生互動的根本是要調動學生的積極思維，只有師生真正動起來，學生在這節(jié)課上才能真正地有所收獲。就如何將信息技術與化學教學有效整合，把信息技術的特點和優(yōu)勢發(fā)揮出來，構建一種信息技術環(huán)境下的師生互動的教學模式，談幾點體會和看法。

1 師生互動方面的問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”化學的特點決定了它是一門以實驗為基礎，以思維為主導，以應用為目的的基礎自然科學課程。如何在化學教學中引進現代信息技術，促進學生有效學習，已成為中學化學教學的一大亮點。信息技術與傳統(tǒng)教學的結合，極大地提高了化學課堂教學效率，但是不少教師在教學過程中也出現一些問題，主要是師生互動方面的問題。

1.1 課件信息容量過大，讓學生大腦處于“假聽”狀態(tài).

在中學化學課堂教學中，運用多媒體教學呈現的速度快，有的教師總想設法增加一節(jié)課的信息量，想多講點知識，這樣教師很容易不自覺地加快課堂教學進度，教學過程中不考慮學生的理解程度，只忙著將知識在45分鐘內盡快傳授完，結果學生接受信息過多，造成“死機”。這種教學方式，教師依然是講解的中心，學生依然是被動地接受，由于沒有時間記筆記，也沒有時間思考問題，更沒有時間去理解，看似在認真聽，實際上處于“假聽”狀態(tài)，當然更沒有師生互動的時間，導致“師動生不動”，學生對教學知識的疑問加大，最終失去學習的興趣。

1.2 片面追求手段和信息技術，忽視師生互動作用

很多教師在制作化學課件中，片面追求課件的形象性、美觀性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。課件美觀本來無可非議，但是過分追求課件美觀，把與課堂教學無關的背景、圖片和動畫加入課件當中，只注重課件形式，而忽視課件真正的價值。筆者曾經聽了一節(jié)化學公開課，課件很精美，但是每展示一個重要知識點時，學生總要哄堂大笑，原來是每個PPT文件邊框總有一些動物做出各種搞怪的動作。這樣過度的、無效的外部刺激，使學生無法充分理解視聽材料所蘊涵的教材內容，從而忽視教學重點、難點。課堂的這種“熱鬧”只是學生單方面的“看熱鬧”，這樣的教學怎么談得上師生互動呢？

1.3 設計好的課件流程，使學生思維處于“被牽引”狀態(tài)

中學化學教學中，教學課件都是事先精心準備好的，教師在上課時也只能按課件設計的固定思路進行教學。教學中學生肯定會對傳授的知識有所疑惑，甚至有好的靈感，由于課件是事先制作好，對于教學過程中學生出現的靈感和學生思維過程中出現的問題卻考慮的很少。加之課件容量大，教學課件展示速度又快，學生無法及時提出自己的疑問，因而喪失培養(yǎng)發(fā)散思維的良好時機，這種“教師圍著電腦轉”“學生盯著電腦看”的教學方式，與新課改理念是相違背的。

2 用好信息技術，實現中學化學教學師生有效互動

2.1 給課件減肥，創(chuàng)設開放自主、互動的課堂教學

首先，在制作課件時，認真研究新課程標準，把握教材重點和難點，有針對地進行課件制作，課件的容量不能太大，能用傳統(tǒng)手段解決效果較好的，可以不用制作課件。制作課件的界面要簡潔明了，一些與教學無關又容易分散學生注意力的圖片、聲音、動畫最好不用，否則會影響學生的注意力。此外，在進行多媒體教學時，應注意演示的內容不宜過多，演示的內容不宜過于“全面”，不要什么都交代得一清二楚，不能一味地追求教學速度，要留有足夠的讓學生思考的時間，這樣教師才能觀察到學生反應情況，形成真正有效的師生互動，否則只能是“師動生不動”。

2.2 靈活應用課件，實現師生的互動

化學中有一些抽象的原理，看不見的微觀物質結構，及一些現有條件無法完成的實驗，利用信息技術中多媒體課件輔助化學課堂教學，可以克服傳統(tǒng)教學的不足，達到很好的教學效果。

此外，對一些危險性強、污染嚴重、操作困難的實驗，可以通過一些課件模擬實驗操作，起到很好的效果。但教師要根據實際情況，靈活設計課件，可將課件設計成人性化的、交互性強、分支型程序教學，使課件的流向能根據教學需要而隨意調度，充分調動學生的參與意識，實現師生的有效互動。

2.3 以課堂為舞臺，構建師生互動、合作學習的課堂教學

評價一節(jié)課的好壞標準，不是以教師講得怎么樣，也不是教師運用了哪些先進的教育技術，其中很重要一點就是看這節(jié)課師生是否形成有效的互動。教學中應避免一味地片面追求教學手段和信息技術，而忽視師生互動作用。多媒體化學課件的畫面雖然形象生動，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效率。但是教師不能一味地片面地依賴多媒體，而忽視教師自身擁有的資源。教師不能將自身作用隱蔽了，大量使用多媒體課件，這樣會使師生之間的交流互動變得更少，對學生來講是大量的重復感受，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。教學過程應該是教師引導，而不是為機器所主宰。因此在課堂教學中，多媒體只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的主體作用，加強師生互動，而不是要取代教師的作用。

2.4 以校園網絡和互聯網為信息平臺，構建師生互動的遠程教育模式

現在大多數中學組建了校園網，校園網的顯著特點是人機交互、立即反饋，教師可以通過校園網絡對學生進行個性化教學、交互式教學和討論式教學，以改變中學化學課堂的傳統(tǒng)式教學方式，從而實現網絡上的人機互動、師生互動。

有些學生由于性格原因，不好意思直接問老師問題，也有些學生晚上或周末在家有問題也無法及時向老師請教，等到學校又失去問問題的興趣。這時教師可以利用互聯網或校園網中的網上聊天室、BBS論壇、E-mail郵箱、班級論壇等，在網絡上搭起一個答疑交流的平臺，通過這個互動平臺，學生可以提任何問題給老師，老師再幫學生把積累的疑點、難點問題一個一個地解決。當然也可以借助電話、手機短信等現代通訊手段及時交流，這樣教師和學生能共同分析、討論一些現象，分享其中的成功和喜悅。

在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現了教師和學生的雙向反饋，形成有效的師生互動，使這種互動突破時間和空間的限制，使課堂教學能充分面向全體學生。

3 結語

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上利用現代信息技術，展示的不僅僅是信息技術本身，而是利用信息技術來獲取知識的一種方法，一種理念。教師要合理、機動地運用信息技術，把信息技術優(yōu)勢發(fā)揮出來，把學習空間還給學生，把學習主動權還給學生，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，構建一種信息技術環(huán)境下的師生互動的教學模式。

當然，信息技術在化學課堂中還只是輔助作用，它不可能替代教師。在教學中要合理地應用好這一現代教育技術，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現自我，讓信息技術架起師生之間的橋梁，實現化學教學中的有效師生互動。

[1]胡俊.網絡環(huán)境下學生自主探究學習及其教學模式研究[J].電化教育研究,2005(1):76-80.

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