生本教育下的職高生英語教學方法初探

胡小青

我國當前的職業高中英語課堂教學仍然采取的是滿堂灌式的教學方法，實踐表明，這種教學方法教出來的學生英語知識運用能力很弱，教學效果并不理想。故此，改革傳統的英語教學方法，尋求一條適于職高學生特點的英語教學之路很有必要。本文針對職高學生英語教學和學習現狀，探討以生本教育為基礎的適合于職高學生的英語教學之路。

1 生本教育內涵及其特點

1.1 生本教育內涵

“生本教育”是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。其理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在教學組織上，生本教育是教師引導下采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。

1.2 生本教育特征

1）以學生為中心。傳統英語教學是學生聽，教師講。而生本教育則不同，基本上是學生講，教師聽。當然，教師并不是單純地聽，是要引導學生講，要有意識地引導學生進行思考，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2）以合作學習為實施機制。生本教育強調學生的獨立學習和教師的引導性，而要想教師的引導作用和學生的獨立學習作用能有效地發揮，學生之間的合作或小組式學習就不可避免，通過這種小組式學習可以營造氣氛，在獨立思考的前提下互相啟發。

3）以探究為學習方法。由于生本教育強調以學生為中心，以教師和學生之間的引導的方式進行學習，所以探究是生本教育的基本的學習方法，通過教師的不斷深入的引導可以使得學生逐漸深入地去發現問題并解決問題，從而可以學得知識，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

2 職高英語教學現狀

2.1 教學方法和手段的落后性

大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，其方法仍然是教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生作恭敬狀的傾聽。這種落后的教學方法只能產生滿堂灌、忽視學生的個性、缺乏實踐體驗和鞏固、缺乏師生互動而收效甚微的教學局面和效果。此外，教學手段落后，大多數高職英語教學還是以“教師—黑板—教材—錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。這些英語教學現狀、這種枯燥的訓練方式使學生對英語課產生抵觸情緒，失去學習英語的興趣。

2.2 教學內容的枯燥乏味

受應試教育的影響，教師的教學內容主要是詞匯、語法、翻譯等，一味注重課本中字、詞、句的分析和語法講解，必然導致忽視培養學生的聽、說、讀、寫的能力和用英語進行思維的習慣。教師普遍缺乏尋找較新的反映現實生活且容易引起學生興趣的材料進行教學，也缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。

2.3 職高生英語普遍基礎較差且沒有養成良好的學習習慣

在職業高中，大部分學生英語基礎差、單詞讀寫困難；一小部分學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；極少數的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高緩慢[1]。職高生多數比較懶散，上課不注意聽講，時常溜號，有的甚至連學習用具都準備不齊，上課不帶書，更談不上學習了。

3 生本教育基礎上的英語教學對策

3.1 以學生為中心，提高學生參與教學的積極性

不管是何種教育，學生始終應該是課堂教學活動的中心，職高生的英語教學也不例外。既然學生是課堂教學的中心，就意味著學生應主動而積極地參與課堂教學，而不是被動地接受。教學效果應主要通過學生多大程度上實現了其主體性以及在此基礎上接受和理解了多少新知識為體現。要充分地實現學生的主體性，就必須充分地發揮教師的導向性，要通過課程內容的設置、教學方法的運用來引導學生。教師必須借助生動的教學情境，激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習視為自己的需要，才能積極主動地參與學習課堂教學活動。此外，德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持、增強學生學習的積極性，使學生在學習的全過程中積極向上，保持對知識的渴求，成為課堂的主人，從而提高課堂教學效率。

3.2 豐富教學內容

教學內容決定了教學方法和學生的學習興趣，因此，教學內容在課堂教學中的重要性不言而喻。誠然，在當前我國應試教育的前提下，要想對教學內容作出根本的變革是不可能的，但是也不妨礙進行適當的變通。首先，可以由學生自己選取他們感興趣的教學素材，這樣可以提起他們的興趣。學生對內容感興趣必然會引導他們去探究其中的內容，通過這種興趣的引導來學習其中的詞和語法等英語知識會讓其有更深刻的印象。其次，可以采用案例式教學。案例式教學本來是經濟學和法學經常采用的教學方法，這種教學方法可以很好地引導學生去思考，增強學生參與的積極性。職高學生的英語課堂教學采用的案例應注意內容要真實。案例素材要反映活生生的英語教育、教學、教研、管理等工作實際。案例情景要完整，教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。當然，案例式教學法要發揮其作用，教師必須要在學生的討論這一環節進行充分的引導，要從案例中促進學生自己去思考、總結平時學習的知識點。

3.3 因材施教

職高學生普遍英語基礎較差，但是也有些基礎較好或者經過一段努力之后英語基礎較為扎實的學生。對于基礎好和差的學生來說，其掌握的知識量不一樣，當然教學內容也應該不一樣，其教學進度也是不一樣的。因此，可以采用分層次教學。將一個班的學生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進行復式教學，并根據課的內容，有時A組、B組合起來上[2]。對于慢組的學生，教學內容和目標主要是要促進其打好基礎，對這些學生要進行個別輔導，以使他們盡快掌握基礎知識。在學習過程中如果慢組的學生經測試達到快組的標準的時候，應盡快地安排到快組。

3.4 教學方法和手段的多樣化

傳統的英語課堂教學仍然是教師一本書、一支粉筆和一張黑板，這種枯燥的教學手段當然難以引起喜歡求新求異的學生的興趣。而要改變這一現狀就必須探索多種教學方法和手段。比如可以采用多媒體教學手段，多媒體技術形象生動、直觀性強，能調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，創造出一個可以使學生積極參與的場景，使學生變被動學習為主動學習；也可以采用情境式教學方法，通過設置情境，利用學生好動、好表現的特點來模擬教學內容；也可以采用分組游戲、互相點評的方式來引導學生理解教學內容。

4 結語

在職高學生的英語課堂教學中，生本教育的理念固然可以充分地發揮學生的學習積極性。但是，由于職高學生畢竟是以職業培訓為導向，在他們看來英語的學習是可有可無的。因此，只有讓學生充分認識到學習英語對現在以及今后的重要性，并擺正心態去努力學習，才有可能真正地發揮其作用。

[1]趙美英.職業高中英語教學的策略[J].教育理論與實踐,2008(S1).

[2]孫東梅.職業高中英語教學中存在的問題及對策[J].遼寧教育行政學院學報,2010(4):173-174.