品味詩詞意境，體察豐厚情感

何方 張靜

摘 要：要激發學生誦讀古詩詞的熱情，體察詩情意蘊，必須有好的策略。通過揣摩“注釋”，幫助學生自讀自悟;通過對文本插圖的觀察，點燃學生學習古詩的興趣;通過課外資源拓展和激發學生的想象，遷移語言文字運用，助力學生理解詩句的意思，更好地入境閱讀。

關鍵詞：意境;揣摩;觀察;想象

小學階段作為學生學習歷程中的第一個重要階段，學好古詩詞，能激發他們學習中國優秀傳統文化的積極性，對激發民族自豪感也是意義非凡。

一、揣摩“注釋”，熟讀自悟

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學時還應充分發揮學生的主動性，引導學生嘗試自主學習古詩，借助注釋了解詩句的含義是個好辦法。教材中注釋的內容有多方面：有的是對題目的解讀;有的是介紹作者及其出處的;有的是對偏僻字的注音釋義;有的是對詞語或者短句的注釋;還有的是對詩詞的拓展等。注釋是小學生自讀預習中非常重要的一環。可以說，通過熟讀和注釋，有不少學生能夠了解詩詞的大意。因此，充分發揮注釋這一資源在課文課堂上的輔助作用，不但能幫助學生掌握詞語、拓展知識，而且能培養學生的質疑、探究能力。巧妙、得當地運用這些注釋，對提高課堂教學效率有很大幫助。如《山行》一課，教材的注釋很少，其中“坐”的注釋是“因為”，理解詩意就輕松多了。

二、看懂插圖，再現意蘊

為了促進小學生更好地理解古詩詞，教材中專門準備了許多插圖。這些插圖，大多以古老的中國畫的表現手法，描繪古詩詞的意境，簡潔清晰，便于學生觀察。如《絕句》的插圖便給人以無盡的美感，組成了一幅寂靜、恬淡、清新、遼遠的郊外春景圖。教師可以通過讓學生觀察文本插圖提出以下問題：圖中都有什么景物？能不能按照由近及遠的順序說一說？把插圖轉化為豐富靈動的語言文字，再現在學生面前，一下子點燃學生學習古詩的積極性，走進了古詩描繪的美景中。當然，除了觀察課本插圖，我們也可以“拿來主義”，將課外的圖片資源盡數拿來為我所用。比如，在教學《題西林壁》時，理解 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我們可以借助多媒體逐一出示廬山的多個視角圖片，領略廬山萬千變化的美景，更是領悟了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。接著開展討論，從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

三、延伸拓展，提升感悟

每一首古詩詞都是詩人生活的縮影，是一段濃縮的心路歷程。學習古詩文，不僅僅是讀詩、理解詩詞，而是更好地走進詩人的生活，體察詩人的人生感受，這也是小學古詩詞教學中的一個重要方面。特級教師高祥虎老師說：“教師應該是文本動能的展開者，避免平面解讀，以體現解讀層次的厚度和有效拓展的寬度。”高老師就善于拓展有效資源，進行古詩詞課堂教學，激發了學生學習的積極性、主動性，活躍了學生的思維。他在學生基本理解《泊船瓜洲》時，拋出一個問題：既然“離家近”，又“思家切”，為什么不回家看看呢？引入王安石政治仕途進與退的艱難。接著高老師又引入王安石的《鐘山即事》，讀出其客居異鄉時對家鄉美景的眷戀之情。緊接著，高老師又出示王安石不同時期寫的《書湖陰先生壁》《梅花》兩首詩，讓學生細讀揣摩，最后，學生讀出了王安石對家人、對朋友、對故園、對摯友的難舍難分，對官場身不由己的無奈等。通過這樣的課后拓展延伸，學生的感受是多元的，能夠起到鞏固提高的作用，也只有這樣，我們的語文教學才能進入“教是為了不教”的最高境界。

四、引導想象，豐富感受

古詩詞難以理解，很重要的原因在于古詩詞創作年代久遠，而且古詩詞的語言更凝練且有更大的跳躍性。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”所以，啟發想象，品味意境是古詩詞的靈魂。在教學《望天門山》時，我引導學生想象：“李白看到青山出，孤帆來，可能會做些什么？”教學《望洞庭》時，讓學生想象說話“詩人看到如此美景，可能會想些什么”，進一步感受洞庭湖的寧靜之美。想象詩人面對美景時的表現，既能幫助學生理解詩句的意思，也能幫助學生更好地入境閱讀。因此，學生在想象的基礎上，要及時進行朗讀閱讀。

有位教師在教學《天凈沙·秋思》時，在學生初讀完之后，問學生：你看到什么景物呢？這里又是什么樣的瘦馬、夕陽？此刻，學生思維活躍，小手常舉，發言積極。

我國古詩詞歷史悠久、文化內涵豐富。為了讓學生更好地感受古詩詞的魅力，體會古詩詞的價值，教師在古詩詞教學中，要善于運用多種教學策略和方法，促使古詩詞教學的順利進行，使每一位學生都愛上古詩詞。