解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用

郭海旺

解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用

郭海旺①

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)的應(yīng)用各有利弊，只有科學(xué)合理地選擇運(yùn)用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

解剖教學(xué)； 傳統(tǒng)模式； 多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的解剖教學(xué)模式多以掛圖、模型、活體及標(biāo)本等教具作為輔助手段，根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)板書(shū)和講解，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，存在一定的局限性。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在解剖教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，其運(yùn)用電腦軟件，對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種信息進(jìn)行編輯，以最直觀的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象起來(lái)。采用多媒體教學(xué)是對(duì)教育方式和學(xué)習(xí)方法的一種改革，利用多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。圖像、聲音的合理運(yùn)用更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，教學(xué)手段也變得豐富多樣，老師易講，學(xué)生易學(xué)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件的開(kāi)發(fā)運(yùn)用呈現(xiàn)出空前規(guī)模，學(xué)校的教學(xué)方法和手段在一定程度上由傳統(tǒng)模式向多媒體課件教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

但需要講清一點(diǎn)的是，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果一定能夠大幅度提高的觀點(diǎn)是片面的，并在教學(xué)中產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。利用多媒體課件教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)沖擊，盡管其有這樣那樣的好處，但是并不適用于所有的課程。如果不恰當(dāng)?shù)匾晃秵我蛔非笫褂枚嗝襟w課件，則有可能出理事與愿違的情況，主要原因是人們對(duì)多媒體課件在輔助教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面理解還不夠深刻[1]。在解剖教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策如下。

1 教師的教學(xué)主體作用日益淡化

在教學(xué)中，學(xué)生往往整堂課對(duì)著的就是一個(gè)電子教案和電子屏幕，而教師是純粹的放映員，偶爾解釋幾句，感覺(jué)不是在上課，而是在放電影，如果這樣的話，很難調(diào)動(dòng)學(xué)主的積段性，與筆者所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)課堂形式、活躍課堂氣氛形成鮮明對(duì)比。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，只能將多媒體課件作為教學(xué)過(guò)程的-個(gè)輔助環(huán)節(jié)，還是要發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體作用，教師要充分發(fā)揮一節(jié)課的主導(dǎo)，不能成為多媒體課件的簡(jiǎn)單的操縱者，對(duì)學(xué)生的反映不聞不問(wèn)，甚至對(duì)有些學(xué)生不易看懂的圖片或知識(shí)點(diǎn)也無(wú)任何解釋和說(shuō)明，這些都需要引起每一位教師的高度重視，并下大力氣去避免和克服[2]。

2 課堂氣氛死板壓抑

為了使屏幕清晰，多媒體教室在上課過(guò)程中都要拉上厚厚的窗簾，這就使得教室內(nèi)光線十分昏暗，由于視覺(jué)效應(yīng)，使人昏昏欲睡，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以通過(guò)目光與學(xué)生交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生面部表情的觀察，以及通過(guò)課堂提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整[3]。但是在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些方法和手段顯然已不可能或很少使用。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，不要自始至終一味地去播放電子教案或課件，要設(shè)計(jì)一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以了解教學(xué)進(jìn)展及學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

3 多媒體課件養(yǎng)成了教師的惰性

教師過(guò)分依賴教學(xué)課件，從而懶得動(dòng)筆寫(xiě)教案，寫(xiě)板書(shū)，也不用黑板畫(huà)圖，更不用費(fèi)事地把教學(xué)內(nèi)容記在腦子里，時(shí)間久了，教師就會(huì)疏于教材的內(nèi)容，一旦停電或是機(jī)器故障，教師根本無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)，尤其是年輕的解剖課教師，沒(méi)有多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過(guò)分依賴多媒體課件，不利于教學(xué)方法技巧的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)[4]。這就要求學(xué)校要多開(kāi)展一些教學(xué)方法、教學(xué)技巧方面的交流培訓(xùn)或講課比賽，重視老教師對(duì)青年教師“傳、幫、帶”作用，組織青年教師開(kāi)展書(shū)面教案評(píng)比等，將傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)點(diǎn)繼承并融入教學(xué)活動(dòng)中，這樣既可以使青年教師掌握更多的解剖教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)效果，又養(yǎng)成了兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為解剖教師隊(duì)伍的發(fā)展打好根基。

4 多媒體課件的制作不注重實(shí)用性

課件制作一味地追求花哨，出現(xiàn)方式上求新求異求變化，力求字字有動(dòng)畫(huà)，把這當(dāng)做評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平高低的指標(biāo)，不管什么內(nèi)容，或有無(wú)必要都來(lái)個(gè)動(dòng)畫(huà)演示，花了大量的時(shí)間和精力，做得比計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人還專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然，生動(dòng)形象的課件可以增進(jìn)解剖教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，使枯燥的知識(shí)變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是課件中只能恰如其分地插入一些動(dòng)畫(huà)，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，所以不能一味地強(qiáng)調(diào)課件的形式而忽略教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)[5]。

總之，目前雖處于網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代，但對(duì)于多媒體課件教學(xué)，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解和掌握。但是不管怎樣，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到不管多媒體課件的教育手段多么先進(jìn)，它始終都是為教學(xué)服務(wù)的，發(fā)揮著輔助作用，作為教師要根據(jù)自己所教的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和使用課件，并將傳統(tǒng)教學(xué)與之交互使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1] 黃檢文.關(guān)于高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)機(jī)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，15(4)：23-24.

[2] 孟憲凱.美國(guó)信息技術(shù)教師培訓(xùn)對(duì)我們的啟示[J].北京教育(普教版)，2005，10(9)：34-35.

[3] 楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005，8(1)：89-90.

[4] 何靖泉.高職院校電教模式探索[J].遼寧高等學(xué)報(bào)，2008，10(1)：98-99.

[5] 鐘紹春.關(guān)于教育信息化與更新教育觀念[J].教育信息化，2005，15(17)：123-124.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.17.080

①河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南 安陽(yáng) 455000

郭海旺

2012-03-14) (本文編輯：陳丹云)