關于學前教育玩教具配置的思考

潘 驥

☆技術裝備助力學前教育☆

關于學前教育玩教具配置的思考

潘 驥

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。近年來，隨著教育改革的逐步深化以及西方國家先進教育理念的涌入，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。伴隨著社會對學前教育的日益重視，市場上涌現出各種各樣的供幼兒園進行教育活動的玩教具產品。玩教具產品的豐富多樣對學前教育的發展起到了有力的促進作用，但同時，各種玩教具產品質量的良莠不齊及種類的多樣化也使幼兒園的玩教具配置工作增加了難度。再有，與義務教育階段不同的是，學前教育沒有明確的課程標準，沒有具體的教材，造成了幼兒園玩教具的配置沒有明確的依據，這也是教育技術裝備部門在玩教具配置工作中必須面對的問題。

本文是從教育技術裝備工作的角度，針對設施設備中的玩教具如何配置以適應學前階段幼兒生理、情感、認知、技能等發展特點進行的思考。

一、研究的對象

幼兒、教師、活動及玩教具是幼兒教育的基本要素。其中幼兒是主體，是學前教育的根本歸屬點，學前教育的一切都是為了幼兒的健康、快樂的成長以及將來生活、社交、認知習慣的養成。所以說幼兒是制定規范需要研究的核心對象。本文中學前教育針對的是3～6、7歲的幼兒，所以需要針對這個年齡段的幼兒的身體、認知特點進行研究。

活動(主要是游戲)是幼兒鍛煉身體、認識周圍世界、培養情感價值觀的主要途徑，而活動的進行必須以一定的玩教具為工具，所以活動與玩教具因素在研究時應得到緊密地結合。

教師的引導、教育無疑是幼兒教育中的一個重要因素，但是不屬于本文討論范圍。

二、學前幼兒的身心發展特點

本文討論的學前幼兒指的是幼兒園階段的幼兒，這個階段的幼兒年齡普遍處于3～6、7歲之間，其生理、認知、社會性主要有以下特點：

三、學前教育中的游戲活動及作用

幼兒的教育應以游戲為基本活動，兼顧情感態度、方法能力和認知經驗，在游戲活動中培養幼兒的好奇心、自信心、想象力、創造力。根據前文所述學前幼兒的身心發展特點以及學前教育的目的，學前幼兒的游戲活動大體可以分為體育活動、智育活動、美育活動、社會性活動(包括德育活動)四類。

1.體育活動

體育活動是指通過攀、爬、滑、鉆、蕩、跑、跳、投擲等動作完成的活動。通過體育活動的開展，可以有效地促進幼兒神經系統的靈敏反應，提高幼兒有機體各器官、各系統的生理機能，促進幼兒身體全面發展，使幼兒身體動作更加有力量、有速度、靈敏、柔韌、協調，增強幼兒體質，提高幼兒健康水平；同時有利于養成幼兒初步的健康安全知識，形成初步的自我保護意識和能力。

2.智育活動

智育活動是指以提高幼兒觀察力、記憶力、思維能力等認知能力為目的的活動，一般通過觀察、閱讀、實驗等方式進行。通過智力活動的開展，可以引導幼兒獲得周圍生活中易懂的和簡單的知識，形成對一些常見事物的初步概念，培養求知欲和學習的興趣；可以使幼兒的大腦神經系統對信息的感受、加工、儲存機能逐漸發展與完善，加速幼兒先天的認知潛力變為現實能力的過程。

3.美育活動

美育活動一般指培養幼兒音樂、美術技能的活動。美育活動能夠培養幼兒健康的審美情趣，培養幼兒對美的事物的敏感性、興趣和愛好；發展幼兒審美聯想和想象的能力，培養初步鑒賞美、感受美、表現美、創造美的能力。

4.社會性活動

社會性活動指培養幼兒溝通能力、理解能力、適應能力等社會性能力的活動。通過社會性活動的開展可以使幼兒掌握生活常識，有效培養幼兒的規則意識、角色意識、協作意識，培養幼兒的同情心、同理心。

對學前教育活動的分類只是在寬泛的意義上，針對各種活動主要目的的不同進行的分類，在實實踐中以及各種研究都表明，幼兒的體育、智育、美育、社會性是相互滲透、相互促進的，每種活動都可以不同程度的促進幼兒多種能力的提高。所以在實際的活動中要在抓住重點教育目的的同時，注意幼兒綜合能力的提高。

四、學前教育玩教具的種類及其與游戲活動的關系

學前教育玩教具是幼兒活動的工具，在幼兒的身體成長、認知發展過程中不可或缺。目前在學前教育市場中學前教育玩教具豐富多樣，結合前文學前教育活動的類別，玩教具大體可分為以下幾類：

1.思維拓展、益智類

指通過微小構件的組合、拆裝，鍛煉幼兒的思維能力，開發幼兒的智力的玩教具。如：拼圖玩具、插件玩具、積木等。

2.科學探究類

培養幼兒初步的科學情感、對幼兒認識自然界進行啟蒙的玩教具。指一些簡單利用水、空氣性質的玩具，如水槍、風車等。

3.文化學習類

培養幼兒學習能力、閱讀能力等的玩教具。如字母卡片、復讀機等。

4.體育類

具有攀、爬、滑、鉆、蕩等單一或組合功能的設施器材以及通過跑、跳、投擲等開展活動的玩教具。如秋千、滑梯、球類等。

5.生活常識類

具有培養幼兒基本生活能力、增進生活常識的玩教具。如：各種家具模型、汽車玩具等。

6.藝術類

幼兒可以利用以實現藝術表現的玩教具。如畫筆、樂器等。

因此必須考慮對除濕后的新風進行再熱，再熱可以采用電加熱、蒸汽加熱或者熱水加熱，但這幾種方式都需要外加熱能量。為了節約能源的消耗，充分利用制冷系統產生的排熱，雙冷源新風機組中設置冷凝熱再熱盤管，將制冷系統產生的冷凝熱部分引入，根據需要對除濕后的新風進行再加熱至設定的溫度后送至室內。

前三類玩教具主要用于幼兒的智力教育活動，第四類主要用于體育活動，第五類主要用于社會性活動，第六類主要用于美育活動。通過這幾類玩教具的有效利用，可以有效地開展各種游戲活動，促進幼兒在身體、智力、社會性、審美等方面的發展。由于幼兒的各種游戲活動的教育功能是相互滲透、相互促進的，所以在對玩教具進行利用時也應靈活多變，不要割裂某種玩教具與其他教育目的的聯系。

五、玩教具配置的思路

前文簡要分析了幼兒的發展特征、主要的游戲活動及玩教具分類。其中幼兒的發展是配置玩教具的根本出發點，是游戲活動的主體；對幼兒的教育目的的實現以活動的進行為載體；玩教具是進行游戲活動必不可少的工具。所以在為幼兒園進行玩教具配置時，應將三者結合考慮，首先應為幼兒的教育設定適當的目標，之后再根據實際條件和情況設計相應的可以實現所設定目標的游戲活動，最后根據活動及幼兒的身心適應性提出對玩教具的需求。具體步驟如下：

第一步，應針對學前階段幼兒發展的特點，設定科學合理教育目的。如：強健體魄、鍛煉肌肉、培養自然科學情感、培養審美能力、拓展思維、了解生活常識、培養優秀的性格品質等。

第二步，設計能夠實現第一步設定的教育目標的游戲活動。如：可以通過各種球類活動、攀爬活動鍛煉身體機能；可以通過觀察植物、昆蟲、氣象變化培養自然科學情感；可以通過藝術作品的欣賞、創作培養審美能力；可以通過拼圖、拼裝玩具拓展思維、激發創造潛力；可以通過角色扮演游戲培養社會性能力等活動。

第三步，根據設計的活動提出對玩教具的需求。如：體育類活動會涉及攀爬設施、各種球類等；思維拓展類活動可以利用橡皮泥、小積木、拼圖、拼裝玩具等材料；培養自然科學情感的活動可以利用氣球、水槍等科學探究類材料；在幼兒進行角色扮演游戲等發展社會性活動的時候，則可以選擇家具模型、日常用品道具等生活常識類材料；培養幼兒藝術情感及表現力可以通過不同樂器的使用以及繪畫技能的訓練。

第四步，根據幼兒的身心發展特點提出對玩教具的材質、形狀、色彩等特性的建議及限制性要求。如：玩教具的質量不能過大，以免造成對幼兒骨骼、肌肉的傷害；色彩應多樣化以適應幼兒的審美需求；不應具有鋒利的邊角；應采用環保材質等。

通過這樣一種方式制定出來的玩教具配置標準，除了限制性部分，其他部分應以建議的方式供幼兒園參考。因為幼兒個體的差異性是客觀存在的，而實現相同的教育目的可通過多種不同的途徑，應鼓勵廣大幼兒教育工作者充分發揮自身的智慧及主觀能動性，使幼兒教育更具創新性及多樣性。

制定學前教育的玩教具配置規范除了要結合幼兒的身體、認知發展特點外，還有許多主客觀因素需要考慮，如幼兒園裝備及師資的發展現狀、社會教育體系的發展現狀、幼兒的家庭教育背景、幼兒的安全保護、上級主管部門的政策規定等。要制定科學合理同時又具有發展性的學前教育玩教具配置規范，還需要以幼兒的健康快樂成長為出發點，進行大量、深入的研究。

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2012-06-14

潘驥，本科，經濟師。

北京市教育技術設備中心。

學前幼兒已經獲得了基本的動作能力，包括靈活活動以及身體運動的大肌肉動作能力和使用手和手指的精細動作能力。

處于這一階段的幼兒，骨骼軟組織較多，骨組織內水分和有機物較多，無機鹽較少，所以骨骼硬度小、富有彈性，受壓迫時易彎曲變形；脊柱未定型，要預防脊柱彎曲。同時這一時期也是幼兒骨化過程的旺盛時期，軟骨生長活躍，如給予適當的體育負荷，能改善血液循環，增加骨細胞的營養物質供應，有助于骨的生長。

這一時期的幼兒肌肉含水分較多，蛋白質和無機鹽較少，肌肉纖維細嫩，富有彈性，肌肉力量較差，易疲勞。大肌肉群較小肌肉群先發育，所以應多進行體育活動，注意營養，發展大肌肉群，同時也要多進行小肌肉動作的訓練。

呼吸系統的特點主要表現為胸腔狹小，呼吸肌力較弱，肺泡發育程度差，所以呼吸表淺、肺活量較小、通氣量也較少；但因兒童代謝旺盛，對氧的需要量較多，應多到戶外活動，提高呼吸系統能力。

2.智力發育特點

處在學前階段的幼兒具有認識外部世界的巨大潛能，其感知覺處于發展的最佳期。前蘇聯心理學家艾利康寧認為，2～7歲的兒童能掌握相當復雜的知識與智力活動，他們不僅能直觀形象的反映現實，認識事物的外貌，而且可以反映事物的內部聯系，形成一些抽象的概念。

同時，這一時期幼兒的智力具有發展迅速及可變性強的特點。美國心理學家布魯姆的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個17歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是8～17歲獲得的。在智力發展極為迅速的時期，環境對智力發展的影響最大。另一位心理學家漢特對智力發展、變化的研究結果指出，智力是可以訓練和變化的，不是固定的；出生后最初四年的智力發展極為重要，對以后智力的發展具有決定性影響。

3.美感發展特點

美感是人們對美的事物的感知和體會。幼兒美感的發展與意識的發展相伴隨。

學前幼兒對美的體驗的主要特點為：積極情緒下產生美感，消極情緒下對美的事物反應差，甚至產生反感；喜歡鮮明、艷麗的顏色，不甚注重色彩的協調；喜歡聽明快、變化明顯的音樂曲調；對表面的、簡單形式的美容易感受。

4.社會性特點

學前幼兒越來越理解自己作為一個個體而存在，同時，他們也越來越理解自己作為社會的一部分而存在著。他們變得更自主，認知能力的發展使他們知道如何和家庭、朋友相處。

這一階段幼兒的認識、情感、道德行為處于發生發展過程中，對其進行的社會道德教育主要是引導其在與周圍人的交往過程中，學習如何處理相互關系，了解日常生活行為準則，培養良好的行為習慣。同時學前期也是影響和塑造性格的重要時期，適當的熏陶和教育有助于個人良好個性品質的養成。

(本欄責任編輯/葉梅)