中職德育科研興校的初步探索

陳建瑩

（廣東省旅游職業技術學校 廣東 廣州 510515）

中職德育科研興校的初步探索

陳建瑩

（廣東省旅游職業技術學校 廣東 廣州 510515）

針對當前中職德育科研落后問題，本文以廣東省旅游職業技術學校為例，探索了如何通過科研，提高德育工作的實效性。要實現德育科研興校，必須在思想上、制度上和實踐上多層面、全方位做好中職德育工作。

中職；德育科研；科研興校；實效性

德育科研是個系統工程，紛繁復雜。廣東省旅游職業技術學校的德育工作，在繼承和發揚優良傳統的基礎上，以旅游企業文化為導向，注重培養學生高雅的藝術氣質和良好的職業道德。多年來，我校以教育科研為先導，以科研促教研、以教研促教改、以教改促教學、以教學促學生素質的提高，將科研與日常德育工作、教學工作和教學改革工作緊密結合，把德育科研成果轉化為學生良好的思想道德素質，促進教育教學質量全面提高，從而使德育工作針對性更強，實效性更高。

思想上：用正確的理念指引德育科研

（一）推廣應用別人的成果也可以創新

有不少教師認為 “吃別人嚼過的饃沒味道”。這有其合理的一面，但也應看到應用別人的研究成果同樣也需要創新。比如，在應用過程中，必然要結合教師本人和學生的實際情況進行，這就需要創新。因此，我們大力提倡 “二次研究”：一是把別人的成果采取 “拿來主義”，加以應用，減少重復勞動，提高德育實效。二是在別人研究的基礎上進行更深層次的研究，達到更好地“摘取碩果”。

（二）普及德育科研知識，提高教師的德育科研能力

有少數學校和教師，缺乏德育研究能力，尚不具備獨立進行新課題研究的條件。推廣應用已有的德育科研成果，則可幫助他們克服搞科研的畏難情緒，提高他們的科研興趣和能力，并使德育科研成果產生更大的輻射效應。此外，中職學校應加強科研業務培訓，向教師介紹科研信息和教研信息，比如邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研項目以及分享成功經驗，充分發揮“傳幫帶”的作用。

（三）平衡教師的教學任務與科研任務

如果身負過重的教學負擔與課題研究任務，會在無形中消磨掉教師的精力與銳氣，無益于其研究能力的提高。因此，應根據其身體特點、學科特點，給予其比一般教師少的教學工作量，使他們能有充足的精力和時間進行業務研究。

制度上：保證學校德育科研的可持續發展

（一）建立健全德育科研工作機制，營造濃厚的學術氛圍

我校堅持“發展為本、德育為先、科研引領”的發展思路，構建了 “發現問題—立項研究—實驗試點—反饋改進—形成成果—逐步推廣”的德育科研模式，形成了校領導負總責、親自抓，教研主管領導負實責、具體抓學校德育科研制度的落實情況，德育教研室統籌全校德育課程研究工作，全體教職工各負其責、人人抓的德育工作機制，從而整體推進學校德育工作。

我校初步構建了“專業管理、班主任負責，副班主任配合，全體教職工監督”的德育工作模式。具體講就是以專業班級為管理單位，專業教研室負責組織管理，實施班級評比；以班為基本單位，班主任全面負責組織班級建設，班級考核與班主任的工作績效掛鉤；把科任教師聘任到班作為副班主任，配合班主任工作，其工作考核與其工作績效掛鉤；全體教職員工對全校學生的行為習慣、紀律等進行監督，對違紀學生實施幫教，教師的幫教情況與師德月考核掛鉤。這種德育工作模式分工負責，責任明確、齊抓共管，引導每一位教職工牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，加強了學校的職業道德教育。

（二）實施有效的激勵機制，發揮政策導向作用

為鼓勵教師積極投入科研工作，學校應在科研獎勵方面出臺具體的措施。如將科研績效納入職稱評聘、評優、晉升的考核中，客觀、公正地評價教師的科研能力和成果，在工資、獎勵等收益分配上加以體現，使教師的積極性在取得一定的科研成果的基礎上繼續保持并能夠進一步強化。因此，我校制定了《德育科研管理辦法》、《德育教科研及成果推廣實施及獎勵辦法》，通過考核、獎勵等辦法促進學校德育教師、班主任以及全校教職工對德育的重視和宣傳。

（三）加大科研經費的投入，為高質量科研工作提供堅強的后盾

為鼓勵教師在科研方面出成果，應建立和加大科研基金，幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難，為他們申報科研項目提供專項經費支持。經費主要用于資助教師發表論文、進行科研實驗、購置實驗材料等。對于校內資助項目，可采用滾動淘汰制度，對每一項目先撥給一部分啟動經費，定期組織專家對課題進行中期檢查和評審，根據課題研究發展和質量情況提出意見，決定繼續資助或者停止資助，以督促課題負責人保質保量完成課題。

實踐上：探索便于操作和推廣的研究內容

（一）心理輔導模式研究

人的政治道德素質、文化技能素質都必須建立在心理素質的基礎上，德育的過程本身就是一個完整的心理過程，知、情、意、行缺一不可。這里要說明的是，心理輔導與德育，兩者是交叉關系，有著許多密切的聯系。自2004年起，我校成立了心理咨詢室，針對學生的實際，開展心理輔導研究。經過幾年的研究，于2009年成立了心靈成長協會，初步形成了中職心理輔導模式。這個模式可用6句話概括：即以了解每個學生為前提（新生適應能力調查與講座），以創設良好氛圍為基礎 （每年的“五·二五”（即 “我愛我”）心理健康日活動），以班級為管理單位（班主任心理素養培訓），以小組為基本活動形式（聘請國家高級心理咨詢師進行學生團體心理輔導活動），以幫助、互助、自助為基本原則，以每個學生參與并獲得發展為目標。根據學生年齡、生理、心理的特點，確定了合作、責任、進取心理的培養目標，具體通過5個主要途徑實施，即通過游戲輔導、小組輔導、個別輔導、講座輔導和學科輔導對學生全面進行健康心理素質的培養，并取得了較好的效果。2009年，我校被評為“廣東省安全文明校園、廣東省普通中等專業學校文明校園”。

（二）中職特殊家庭學生德育研究

隨著經濟社會的進一步發展，中職學校的德育工作面臨許多新的情況和壓力，寄養家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、孤兒家庭學生的德育問題不僅是現實的教育問題，而且是嚴峻的社會問題。目前，我校來自特殊家庭的學生不少。對特殊家庭學生的德育途徑與方法的研究必須引起學校的高度重視。一定程度上講，搞好特殊家庭學生的德育工作，也就搞好了一所學校的德育工作。

因此，我們應該針對這類特殊群體做一些相關研究。先要選定科研課題的實驗班級，并對實驗班級的特殊家庭學生進行摸底、統計和分析，了解每名特殊家庭學生的具體情況和家庭背景。然后，把普通學生與來自特殊家庭的個性特別學生展開對比性研究，初步提出針對我校特殊家庭學生的德育途徑與方法。

（三）德育評價體系研究：變應試型考核為道德行為能力綜合測評

傳統的德育評價單純注重學生的品德知識，缺乏對中職學生的專業要求和層次要求，弱化了德育對不同專業和層次的學生實行不同德育培養的意識和能力，評價主體單一，被評價學生沒有發言權。因此，傳統德育評價缺乏實效性和針對性。

根據當前中職學校德育評價存在的弊端，我校組織專業資深教師編寫難度具有級差的德育課程試題庫，教學結束考核時，不同專業從不同題庫中抽取試題進行開卷考試。各個具體課程的考核成績按優、良、中、及格、不及格五級評定。在總成績中，理論考核成績與學生平時行為能力表現成績分別占40%和60%。任課教師評定學期的理論成績，學生科和團委負責評定學生一學期行為能力表現成績。學生會干部對學生日常行為能力做到日有記錄，周有檢查，月有講評。理論考試不及格者，須補考及格后才予以評定。行為能力表現不合格者，理論成績綜合成績也視為不及格。采用這樣的考核辦法，使學生們開始注意用課堂上所學的知識指導自己的行為，鍛煉自己適應社會的能力，端正自己的言行，對日常行為表現差的學生，也起到了督促作用。

服務意識和服務能力是旅游學校學生的優勢和特色，它既能反映學生的知識和能力，又能體現其態度、責任心、合作精神等。德育課教師應與學校各部門一道積極組織各種學生服務活動，如青年志愿者活動、旅游實踐日活動、養成周活動、見習月、實習年等，引導和鼓勵學生運用所學的專業知識和技能服務社會，并跟蹤考評，要求學生根據其在活動過程中的表現，撰寫小論文，納入考核。

應制定德育量化考核制度對中職生進行量化評價。其運行機制為：班主任與全體學生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規則獎勵相應分數。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統計，根據以此得來的分數評定學生的操行等級。在實際運作中，應以“定量”和“定性”相結合的形式進行多層面的德育評價。只有這樣，德育教師才可以對學生做出全面、正確的評價，真實地反映學生的德育水平。

（四）中職德育課教師信息素養研究

現行中職德育課教材涵蓋內容廣、材料新，有法律的，職業指導的，經濟的，有政治的等等。這些內容不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。這對任課教師有著較高的要求。教師要想提高中職德育課堂教學的實效性，須從網絡信息資源中獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學內容，提高課堂教學的實效性。這勢必要求提高中職德育課教師的信息素養，應培訓教師提升信息采集、評價和管理能力，優化課堂教學結構和學生學習方式，在更大程度上激發學生的學習潛能。

我校定期組織德育教師、班主任舉行德育研討會，交流案例、教學方法等，要求人人發言，人人參與評價，從而激勵教師改進教學與班級管理。德育教研室每年都收集德育研究案例，并成立評價小組評比這些德育研究案例，選拔優秀案例進行獎勵（用德育專項經費），鼓勵教師開展德育案例研究。學校每學期都選拔優秀德育教師去國內高校或出國進修培訓，了解其他學校的文化，學習其他學校的研究方法。學校還每學期邀請高校德育研究專家來校為德育教師和班主任講解德育問題，培訓研究方法，從而提高教師的信息收集能力和教科研能力。

中職德育課教師的專業成長離不開教學案例。中職德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、職業生涯規劃四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康教育、廉潔修身、形體與禮儀等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式。因此，德育課教師必須根據中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術來設計和開發學生學習單元，并在課堂教學中，真正實施這些學習單元。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行案例研討。教師可在開學初根據教學進度安排分工協作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性，然后，在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師投入地進行研究和對話溝通，學習技術工具的使用，學習各種創造性的方法，參與者從各自經驗出發，嘗試、探究、學習、設想……教師通過相互間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正有效果，也保證了自身持續的專業成長。

要把德育工作的實效性落到實處，實現科研興校，我們必須堅持以科研為導向，以職業道德為核心，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力提高學生的道德行為能力，繼續探索德育科研工作，開創德育工作新局面。

[1]康峻嶺，趙金貴.德育科研興校的實踐與探索[J].衛生職業教育，2008（11）.

[2]郭悅莎.抓科研促教改全面提高教育質量[J].職業技術，2004（2）.

[3]吳仁禮.淺談新時期中職學校德育教師應具備的素質[J].四川教育學院學報，2007（4）.

[4]楊靜.中職德育實效性探索[J].中國職業技術教育，2009（1）.

陳建瑩（1980—），女，廣東梅州人，碩士，廣東省旅游職業技術學校講師，主要從事德育課程教學。

（本欄責任編輯：謝良才）

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