專科院校師范生教育技術能力培養策略探索

楊春耀 張俞玲

1 麗江師范高等專科學校教育科學系 云南麗江 674100

2 麗江師范高等專科學校計算機科學系 云南麗江 674100

隨著教育信息化的進程，教育技術能力已成為教師專業化的重要組成部分，它對于強化教師的現代教學意識、改善教師的能力結構、提高教師在信息化環境下開展教學的能力均起著不可替代的作用，成為教師職后培訓的重要內容。對于師范生，如何有效培養教學觀念，如何強化他們的教育技術能力，如何改變現行教學模式以適應飛速發展的信息化社會對未來教師的要求，是當前師范教育中迫切需要研究和解決的重要問題[1]。

1 專科院校師范生教育技術能力培養面臨的挑戰

專科院校師范生教育技術能力培養主要是通過“現代教育技術”課程來完成的，該課程作為專科院校師范類專業公共必修課，旨在培養師范生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要，從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。但是，隨著近年來教育技術的快速發展，課程改革的不斷深入，學生信息技術水平和自學能力的提高，師范生教育技術能力培養正面臨新的挑戰。

1.1 教學對象專業背景較復雜

不同專業性質的師范生因知識基礎、技術基礎、專業背景等方面的差異，會造成不同專業性質，乃至不同專業的師范生在相同的教育技術能力培訓中取得的學習效果不一樣[2]。但是現在專科院校師范生“現代教育技術”教材還是統一的教學內容，多數只是單純依靠紙質教材教學，根本無法聯系本學科教學實際，忽視學生在不同專業領域的差異性，導致學生很難理解現代教育技術在學科教學中的真正內涵，致使師范生教育技術能力培養效果較差，很難適應社會發展對人才的需求。

1.2 本課程的教學實踐性較強

目前“現代教育技術”課程教學主要采用大班授課制，人數多，設備少，以講授理論課為主，實驗教學難以展開，學生的動手能力得不到提高。師范生學習教育技術的基本知識與基本技能，最根本的目的是在教學實踐中應用教育技術，改進教學，提高教學和學習績效。由于缺乏實踐環節，學生很難具有把現代教育技術真正轉化為教學生產力的能力，使其在將來的教學中發揮應有作用的可能性相當小。

1.3 本課程涵蓋的知識面較廣

本課程要求學生掌握現代教育技術的基礎知識與基本技能，它包括了教育技術的基本理論、各類媒體的基本知識、教學系統設計與評價，教育技術的應用、信息化教學設計等知識，課程覆蓋面廣、涉及內容多。而職前教師教育技術能力培養應當弱化理論，以夠用為原則，突出應用性，面向能力培養[3]。“現代教育技術”課程一般都是36學時，如此有限的課時里完成如此豐富的教學內容，還要加大對師范生教育技術能力培養力度，教學難度是非常大的，其教學效果可想而知。

1.4 信息技術如何與課程整合

如何創造數字化的學習環境，創設主動學習情境，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，實現信息技術與課程深層次整合，最終達到改善學習的目的，是目前“現代教育技術”課程教學研究的重點。

2 專科院校師范生教育技術能力的培養策略

我國由于地區發展不平衡，導致教育投入、學生基礎、教育軟硬件條件等存在很大的地域差異，因此，邊遠地區專科院校師范生教育技術能力的培養應從本地區的實際和學生將來工作地區的要求出發，因地制宜，因材施教。“現代教育技術”公共課的培養目標應從原來培養師范生的媒體操作技能，變為培養師范生的教育技術能力，使師范生在掌握教育技術的基本理論和應用技術的同時，樹立信息化教育的新思想和新觀念，具有將信息技術與課程整合的能力。

2.1 制定培養目標，適應社會發展的需求

本課程的教學目標是使學生了解現代教育技術在教育現代化中的重要地位和作用，能夠理解和應用教學系統設計的原理和方法，能夠掌握教學媒體，特別是數字化媒體技術的使用技能，能夠運用它來獲取、選擇、評價和利用教育信息資源，以及能夠設計具有創新意義的教學過程來進行教學改革實踐，最終能夠有效地實現信息技術與課程深層次整合，培養師范生教育技術實際應用能力和水平，以適應日益變化的社會對人才的需求。

2.2 調整教學內容，符合科學的課程體系

“現代教育技術”公共課教學的主要目標是培養師范生教育技術能力，所以在教學內容的安排上，不能搞“大而全”，應合理調整教學內容，突出實際應用能力培養。師范生的教育技術能力培養內容主要包括現代教育技術理論、信息素養教育和信息技術與學科課程整合等3個學習模塊，根據學習內容可進一步地分類和細化，并針對不同的內容分析得出不同的學習目標和具體要求[4]。

2.3 構建網絡平臺，實現數字化學習環境

利用網絡教學平臺的優勢，不斷建設媒體素材、教學案例、教學軟件、網絡課程、文獻資料等資源庫，為學生的自主學習、探究學習和研究學習提供大量資源論證和支持。在實際教學過程中，充分利用網絡的優勢，探索在網絡環境下課程新型教學模式。充分利用網絡教學平臺，實現資源共享，構建數字化學習環境，有效地促進學生學習，達到事半功倍的效果。

2.4 改變教學方式，激發學生學習主動性

通過不同教學方式，培養學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理和規則。“現代教育技術”課程的教學模式在實現教學目標的同時，加強學生學習能力和實際應用能力的培養。合適的教學方法和教學手段是傳授知識、培養能力，達到預期教學目標的根本[5]。

在教學活動中，依托網絡教學環境，以自主學習、小組學習和集體學習相結合的方式，特別注重微格教學技能訓練、媒體操作技術訓練等方面的教學，將現代教學方法、教學技術以及教學理念融入其中，旨在通過以學生自主學習為主，強調合作學習，注重培養高級思維能力，注意自評與互評的學習安排，能使學生既掌握信息化教學設計技能，又能領悟信息化教育的實際內涵，充分調動學生的學習主動性和積極性。

2.5 改進教學評價，實行全面有效的評價

“現代教育技術”課程評價既要全面、完整地把握對象，更要關注學生成長過程，激發其求知欲望。采用多元化評價的方法有利于考試和能力的結合，實行學業成績與成長紀錄相結合的綜合評價方式，注重形成性評價和總結性評價相結合，將學生的多媒體軟件作品、實際操作測試、考試成績、出勤登記、自評和互評結合起來評價學生的學習結果。通過轉換評價觀念、更新考核方式、鼓勵反思交流，逐步建立多元、過程化的評價模式，對學生實行全面有效的評價。

3 結束語

總之，師范生教育技術能力培養是我國今后教師專業化發展的一個趨勢和實現途徑，開展師范生教育技術能力培養策略的探索，不僅可以更好地發揮師范院校的社會服務功能，而且可以更好地培養學生的教育技術綜合應用能力，提高學生就業的競爭力，使師范生更好地適應社會的發展要求。

[1]陳明選.師范生教育技術能力培養模式的創新與實踐研究[J].電化教育研究,2006(3):22.

[2]陳瑜林.師范生教育技術能力培養效果影響因素研究[J].廣州廣播電視大學學報,2011(5):47-51,80.

[3]戴心來,任英杰.師范生教育技術能力培養的策略分析[J].現代遠距離教育,2007(3):25-27.

[4]肖芳,陳國軍,王興柱.師范生教育技術能力的培養目標分析及其模式構建[J].黑龍江教育學院學報,2011(4):27-29.

[5]袁東斌.地方高校師范生教育技術能力現狀調查與培養策略研究[J].上饒師范學院學報,2010(3):107-111.