在職業教育中的創業動機激勵

錢衛

北京信息職業技術學院汽車工程系 北京 100070

作者：錢衛，北京信息職業技術學院汽車工程系副教授，研究方向為創業與創新、機械設計、汽車構造。

高等職業教育應發揮本身專業性強、與實際應用聯系緊密的特點，提高就業的成功率、穩定性。同時使學生充分了解創業的知識，掌握創業的基本技能。“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”，應使學生了解創業的基本內涵及創業的實踐環節、創業的案例，進而樹立創業的意識。職業人才創業能力的加強符合現代社會的發展需求。

1 職業院校學生就業現狀、就業思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到：……職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。當前高校擴招，高等教育呈現大眾化和高學歷化趨勢，使得本身處于劣勢的高職院校學生的就業形勢越來越嚴峻，求職競爭越來越激烈，高職畢業生就業反映出求職的盲目、被動。由于學生缺乏對社會職業崗位的了解，及對職業工作環境、崗位的期望與實際的差距，高職畢業生就業后工作穩定性不高。高職教育的重點應該側重于職業素質的教育以及創業教育，應發揮本身專業性強、與實際應用聯系緊密的特點，提高就業的成功率、穩定性，使學生充分了解創業的知識，初步掌握創業的基本技能。

要提高學生創業意識。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”首先應使學生了解創業的基本內涵及創業的實踐環節、創業的案例，進而樹立創業的意識，應著重培養高職學生的創新創業的精神。美國的創業教育已納入國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。目前，美國已有多所高等院校開設了創業學課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。

美國創業教育帶來的啟示就是，職業教育階段更應加強創業創新教育。而我國的社會教育和家庭缺乏對學生創新精神與創業意識的培養教育。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在創業教育上，中國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%。因此，必須盡快轉變整個社會的傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育，樹立起既要就業也可以創業，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。教育思想觀念的更新至少應包含4個方面的基本內容：以人為本的教育觀念；以學生為主體的教學觀念；促進學生全面發展的教育質量觀念；培養創新創業人才的教育價值觀念。

同時，要提高高職畢業生就業中的穩定性，實現“人職匹配”，克服不正確的就業觀。不正確的就業觀的主要表現為：缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀律性不強；對就業中出現的挫折和困難缺少必要的心理承受能力，一旦出現問題和困難常選擇逃避；身份轉換的思想準備不足，未能充分意識到從業者身份與學生身份之間的差異，導致工作態度懶散、拖沓，缺乏主動性和進取心。

要解決以上問題，教師應該幫助學生進行職業生涯規劃，使其樹立良好的職業道德；加強創業與創新教育，在恰當、全面的自我認識基礎上實現“人職匹配”；加強學生就業素養、就業能力的培養。幫助學生正確認識自身的條件與當前環境，從專業、興趣、愛好、特長、機遇等方面來確定自己的發展方向，制定出符合個人成長與發展的目標。正確的就業觀會使畢業生的就業之路暢通、廣闊，而不正確的就業觀則會導致畢業生就業之路趨向狹窄。

2 創業意識、心理驅動力體現自身價值

麥克斯研究院《2011年中國大學生就業報告》中對高職高專院校的調查顯示，就業率分別為88.1%（全國示范性高職院校）、84.3%（非示范性院校），其中自我創業為2.2%。

資料顯示，現在的畢業生自我創業的比例還很低。這和在教育中對就業者創業意愿的喚醒程度有很大的關系，尤其是對年輕學生、具有較強職業技術的高職畢業生。這和學生在滿足一定的生活基礎需求之后的職業啟發、喚醒有直接的關系。

需要是創業活動最基本的心理動力，動機是創業活動的內驅力，頑強的意志是創業需要的心理品質。

美國心理學家馬斯洛把人類的需要分為五大層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需。這五個層次需要，構成了一個階梯，人生就如同登階梯一樣，從下往上一個一個登上去。這五個階梯形象地說明了人在成長發展中需要層次的提高。當然，生活中難免有下臺階的時候，但人生的追求基本上是按照這個順序向前的。這五個層次是逐級上升的，當低一級的需要獲得相對滿足以后，追求高一級的需要就成為繼續前進的動力。當然，在同一個時期，可以同時存在好幾類需要，但各類需要的強度是不均等的，總有一個相對占優勢的需要驅動著人們的主要行為。人的最高層的需要即“自我實現的需要”，是對自己才能和理想最充分發揮和實現的需要層。應在就業觀念中形成自我創業是體現人生價值的最好方式的認識。

3 創業動機驅動提高社會職業能力

創業活動是綜合性很強的社會實踐，其源自于人的一種強烈的內在需要，并把該需要指向于一定的對象，產生創業動機，進而展開一定的、充分體現個體意志力量的創業活動。所謂需要是指個體缺乏某種東西時產生的一種主觀狀態，是個體在社會生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反映。

創業應具備一定的能力，其中社會職業能力包括社會交往和公共關系能力、應變能力、社會競爭能力、綜合職業技能等。無論創業、就業，都必須具備或掌握一定的職業技能，其中包括專門的行業專業技能，也包括某些職業工作常識和經驗。同時應具有良好的組織管理領導能力、信息獲取與利用能力及競爭能力。

4 激勵職業學校學生的創業動機，克服學生自身缺點

創業是這樣的過程，在這個過程中，某一個人或一個團隊，使用組織力量去尋求機遇，去創造價值和謀求發展，并通過創新和特立獨行來滿足愿望和需求。

就業觀是指從業者對職業選擇所持的觀點和看法，并以此作為解決就業問題的方法和指導思想，是畢業生世界觀、人生觀、價值觀在就業問題上的具體反映。

在畢業生職業輔導中應大力培養他們的創業基本能力包括獨立生存能力、自學能力、動手操作能力、思維和判斷能力；社會職業能力包括社會交往和公共關系能力、應變能力、社會競爭能力、綜合職業技能等。

克服他們的不正確就業觀即：缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀律性不強；對就業中出現的挫折和困難缺少必要的心理承受能力，一旦出現困難便選擇逃避；身份轉換的思想準備不足，未能充分意識到從業者身份與學生身份之間的差異，導致工作態度懶散、拖沓，缺乏主動性和進取心。

要解決以上問題，教師可以考慮從幫助學生進行職業生涯規劃入手，使其形成良好的職業能力；加強學生就業素養、就業能力的培養；幫助學生正確認識自身的條件與環境，從專業、愛好、特長、機遇等方面來確定自己的發展方向，制定出符合個人成長與發展的目標。

畢業跟蹤調查顯示，用人單位期望就業者具有責任心，勤奮好學，做事認真、努力。同時在教育中要改變家庭的不良影響，提高就業能力、社交能力、創新能力、創業能力。在實施教育中，課程和教學應該保持統一。要根據職業崗位群的需求與實際情況，調節學生的心理期待，使之更加符合職業崗位需求。

職業人才創業能力的加強符合現代社會的發展需求：拓寬就業渠道，提高社會就業率，在發展中提高技術人才的穩定性，有利于技術人才實現自我發展，使高職教育更加適合社會發展需求。所以，應著重培養高職學生的創新創業的精神。

[1]張哲.高職學生就業與創業指導[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]北京市教育委員會.創業教育[M].北京:科學教育出版社,2001.