“雙贏”理念印證了什么？

“雙贏”理論的核心就是在工作中，以謀求共同發(fā)展，共同獲得應(yīng)得利益為行動的指南，互惠互利是雙贏理論最終目標。因此“合作，共享”是對“雙贏”理念的最佳詮釋。

從“雙贏”的視角審視校園，凸現(xiàn)的是“以人為本”的管理思想，其實質(zhì)就是關(guān)心人、尊重人、依靠人、提高人、發(fā)展人。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)校管理者在思考、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的同時，就必須考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，眼光首先就放在教師和學(xué)生的發(fā)展上，讓學(xué)校真正成為師生共同生活、成長的“樂園”。

一、“雙贏”印證“以人為本”的管理思想

學(xué)校管理就是在有目的的活動中實現(xiàn)各種資源合理配置的最優(yōu)化的過程。而在學(xué)校各種資源中人的因素是最活躍、最根本的因素，實現(xiàn)社會、教師、學(xué)生、家長等因素的“共贏”，是提高“管理效能”最有效的思想方法和核心手段。目前學(xué)校管理中普遍提倡人性化管理，主張制度管理和情感管理相結(jié)合，工作中注重剛?cè)岵聦嵰簿褪抢们楦械热嵝砸蛩厝f(xié)調(diào)學(xué)校管理中各種因素、各種行為，實現(xiàn)管理平衡——平衡資源，平衡人的心理，平衡發(fā)展的欲望，以期通過平衡充分地利用身邊的資源作為發(fā)展的推動。在這樣的工作過程中，職位沒有高低貴賤之分，只是為了實現(xiàn)目標的不同分工，大家各在其位，各謀其政，其樂融融，其獲頗豐。

下面的一件事雖小，但讓我感悟到了管理中的“雙贏”效應(yīng)：我們學(xué)校65%的學(xué)生是寄宿生，加上部分學(xué)生參加晚自修，晚上大概有兩千多名同學(xué)在校上晚自修課。為了加強晚自修課的管理，我們安排二十多位教師值班和輔導(dǎo)，一段時間下來發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有教師遲到，分析原因原來是學(xué)校放學(xué)到晚自修開始只有一個小時間隔，教師們中午在食堂用了快餐，晚上希望回家用餐，而學(xué)校又地處市郊，因此大部分人會遲到。了解這一情況后，學(xué)校決定為教師準備工作晚餐，五點十分開飯，全體值班的領(lǐng)導(dǎo)和教師一起用餐，這樣既滿足了教師們提高晚餐質(zhì)量的愿望，也為融洽領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系提供了機會，許多晚自修課上的信息都是在用餐的不經(jīng)意間收集到的，教師們值班的積極性提高了，夜值班的效率自然也提高了。

二、“雙贏”印證“學(xué)習(xí)型組織”的教師團隊理念

學(xué)校管理中的主體是教師，一方面要積極努力的提高教師的待遇，用經(jīng)濟的杠桿橇動教師工作的積極性，不可否認，這肯定是一個重要手段，但給教師的最大福利不應(yīng)僅僅是物質(zhì)收入的多少，學(xué)校能為教師提供更多充分發(fā)展的機會，才是教師發(fā)展的原動力。教師在自身價值能夠?qū)崿F(xiàn)的認同理念下，努力工作會成為一種內(nèi)在的驅(qū)動，這種驅(qū)動是持久的，有效的，可發(fā)展的。教師有了發(fā)展，學(xué)校才可以在更高的平臺上發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型組織”是打造教師團隊的重要理念，它努力實現(xiàn)的是在校園內(nèi)形成一種教師間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、智慧共享的學(xué)習(xí)共同體。面臨新課程的實施，對教師的專業(yè)化要求越來越高，特別是在從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變的階段，教師面臨著巨大的壓力，用身邊的典型來感召更多的教師參與到研究的隊伍中去是一個不錯的選擇。

2006年12月6日下午，我校舉行一個有關(guān)教科研方面的講座。主題是如何開展課題研究和提煉研究成果，主講人是本校教科室的韓建光老師。他有十多年的教科研經(jīng)歷，主持多項省和國家級課題，許多成果在省部級刊物上發(fā)表，其中不乏核心刊物，最近出版了個人理論專著《信息化教育環(huán)境的創(chuàng)新技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展》，他是我校在教科研方面一位很有建樹的老師。在講座中從自己對教科研的認識和實際操作方法的視角出發(fā)，提出一線教師在從事教科研工作時應(yīng)該“切口要小、研究要深；在教中研、在研中教；發(fā)揮特長、揚長避短”的觀點；結(jié)合自己一些實際課題研究的過程，有針對性的對撰寫論文提出了“擬好題，建好綱，開好頭，行好文，收好尾，投好稿”的建議。由于思路清晰，觀點鮮明，例子貼近本校生活實際，博得與會者陣陣掌聲。

韓老師對講座內(nèi)容構(gòu)思的過程實際上也是他回顧自己教科研成功經(jīng)驗的好時機，在得到大家思想認同的過程中自己的價值得到了實現(xiàn)，真正實現(xiàn)了教育活動的“雙贏”。這次講座引發(fā)了我們建立“教師發(fā)展學(xué)校”的設(shè)想，通過校本培訓(xùn)，讓教師們在這樣的“學(xué)?！崩锵嗷ソ涣?，共同提高。

三、“雙贏”印證“合作、共享”的新課程理念

在義務(wù)教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊（人教版）中的第八課是《競爭合作求雙贏》，明確要求學(xué)生能理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)。雙贏理念的基本原則是“在合作中競爭，在競爭中合作”，學(xué)會欣賞他人；要學(xué)會理解和諒解別人；換位思考。合作的成果屬于大家，由大家共享。合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。合作能集聚力量、啟發(fā)思維、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)作性，并能培養(yǎng)同情心、利他心和奉獻精神。精誠合作會使我們分享到成功的愉悅，互助互惠能讓我們?nèi)〉酶蟮膭倮?。因此在學(xué)校管理中引入“雙贏”理念，一方面由學(xué)校教育目標，管理的特點和新課程的要求決定的，另一方面促進學(xué)校堅持以人為本，提高管理效能，同時進一步促進教師和學(xué)生通過實踐加深對“競爭合作求雙贏”的理解，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

新的課程改革，催生教師新的職業(yè)生活方式，呼喚著新型的師生關(guān)系，更是促成課堂教學(xué)的新文化。在新課程方案下，良好的課堂（教學(xué)）應(yīng)該是一個和諧、開放、平等各要素共生共長的系統(tǒng)；對學(xué)生而言，課堂意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，課堂意味著不是傳授知識，而是一起分享理解，課堂不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；對教學(xué)活動而言，課堂意味著對話，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)過程，更是彌漫、充盈于師生之間一種教育情況和精神氛圍，實現(xiàn)信息的相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，由師生之間的互動實現(xiàn)師生之間的互惠、共贏。

新一輪課程改革呼喚“雙贏”理念。教師教書育人的工作任務(wù)決定了它應(yīng)具有示范性、協(xié)作性、雙向互動性的特點，而教師這些本質(zhì)特點，沒有一個雙贏的理念是不可能得以體現(xiàn)的。

四、“雙贏”印證“和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念

在學(xué)校這樣一個以人的教育活動為主的環(huán)境中，學(xué)校的和諧發(fā)展首先是領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、教師間、學(xué)生間等不同層面的人際關(guān)系的和諧。確立雙贏的理念，必將促進學(xué)校的和諧發(fā)展：它的核心力源自“以人為本”的管理思想，它的凝聚力源自“合作共享”的處事原則，它的原動力源自“師生共同發(fā)展”的育人環(huán)境。

在師生的雙邊教學(xué)活動中樹立“以生為本”的觀念：一是把學(xué)生當(dāng)人看；二是把學(xué)生看成發(fā)展中的人；三是把學(xué)生看成獨立發(fā)展的人；四是把學(xué)生看成平等的人。

在學(xué)校的管理活動中樹立“以師為本”的觀念： 尊重教師個體的發(fā)展愿望，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

領(lǐng)導(dǎo)者只有先尊重別人，方能得到別人的尊重。彼此的尊重使得雙贏成為“開心的游戲”。

（作者單位：江蘇常熟市中學(xué)）