疑問教學法的重要性

陳華欣

新課程實施以來，各學校都在提倡以學生為主體、以教師為主導的新的教學方法，教師也都從傳統教學方法中解放出來，以啟發式教學為開端，嘗試學案教學、學生互助學習等各種方法。在此過程中，筆者也在數學教學的過程中不斷總結和實踐各種教學方法。通過兩年的實踐，筆者認為“疑問教學法”是實現課堂教學效益最大化的非常有效的教學方法。

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。對于一個教育工作者來說，明確這一點尤為重要。

近年來，學校一直在提倡使用教學案、使用多媒體教學，提倡教師要站在學生預習的基礎上講課，要利用多媒體增加課堂容量。學案教學在學生提前預習、提出問題，教師及時搜集學生提出問題的基礎上進行備課講課。學案教學能夠很好地引導學生提問，鍛煉其思維品質，是一種很好的方法。但這種方法也存在一定的弊端。就拿高二的學生來說吧，一個學生一天要學6門功課，每一門課的學生要用40分鐘來完成預習并提出問題，6門功課共需240分鐘時間，而學生一天的自由支配時間是課外活動時間60分鐘、晚自習3個小時180分鐘，共計240分鐘，這樣算來，一天的時間僅能用來預習和提出問題，而沒有鞏固提高的時間。古人云：溫故而知新。而且知識的記憶是有反復性的。如果沒有充足的時間鞏固所學內容，學生是很難打好基礎的。單一的學案教學對學生提出問題的能力的提高有幫助，但對學生解決問題的能力的鍛煉作用較小。因此，教師還要對學生解決問題的能力不斷地進行培養和提高。

為了節省出時間讓學生鞏固和提高，筆者認為，教師可以采取“教師提問——學生自學——教師提問——學生或教師回答——教師引導下的總結”的“疑問教學法”。筆者下面就具體步驟談談自己的認識。

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。教師若不是熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。所以，提出問題對教師的能力要求非常高。在提出問題的時候，筆者建議：1）問題一定要集中，即提出的問題一定要有概括性；2）問題一定要非常明確，即提出的問題學生應明白從哪個角度回答；3）問題一定要全面，即問題能包含一節課的所有知識點。同時，問題的形式可以習題的形式出現，能讓學生明白知識點的理解和應用方向。總之，教師一定要保證問題在學生預習中的引領和引導性作用。

在解決問題的時候，教師要對問題涉及的內容的難易程度、重要程度有一個全局的把握。1）對于比較集中的問題，可以采取中心問題發散教學法。中心問題發散教學法是指應以一個問題作為中心，由此向多個方向進行思維發散，調動學習的積極性進行層遞、綜合、比較、抽象、概括、遷移、例證等思維方式的教學方法。它改變了傳統的按部就班、照本宣科式的教學模式，一改過去那種先講后練再總結的教學程序，將講、練、復習、預習等學習行為糅合在一起，讓學生在課堂上既能對舊知識進行回顧，又能對新知識進行學習，還能為以后的學習做好鋪墊。將學生的視野從狹小的一節課、一章內容發散到整本書甚至整個自然界當中，將學生簡單的學習知識的行為發散到學習和鍛煉各種思維方法上去，讓學生在教師的引導下，牽動中心問題這條網綱，拉上一條一條大魚。但數學課的知識較為零碎，所以一節課可以幾個比較集中的問題為主線。2）對學生難以理解的問題，教師可以例題的形式進行講解，事實勝于雄辯，學生可以理解得更深刻。

“問題教學法”的成功運用對教師的教學水平提出很高的要求。教師在教學時要達到“授人以法”的境界，進而成為一名“授人以道”的教師。所謂“授人以法”，這就是說教師要培養學生的能力，教給他們方法，使學生自己有能力去擴展知識。而“授人以道”，是指教學的結果使學生將他們掌握的方法和獲得的知識貫穿起來，使他們既能高瞻遠矚，又能析物入微，并在繼承傳統的基礎上走創新之路。要做到這點，就需要教師不斷地積累和反思自己的教學經驗和失誤，摸索教學規律，不斷提高個人的教學能力和水平。

另外，對學生提出的問題，教師須提醒學生注意不是所有問題都有探究的價值，教師自己要充分發揮組織者和引導者的作用，不斷地捕捉、選擇、重組各種有價值的問題，使之成為學生智慧的火種；對價值不大的問題及時地排除和處理，以保證教學的有效性。