多媒體在初中思想品德課教學中的魅力

劉志茹

目前，多媒體教學作為現代教學手段，在初中思想品德課教學中發揮著越來越重要的作用。它能將書本死板教條式的教學內容通過能觸動學生內心世界的教學情境和氛圍，讓學生在情感和理智的碰撞中掌握書本的知識；它能運用圖文俱佳、動靜結合、聲情并茂的動態化、形象化、趣味化兼備的多種手段和途徑，極大地拓寬師生互動的空間和學生的視野。下面筆者就結合自身的教學實踐經驗，談談教學中的一些做法和體會。

1 運用多媒體，是思想品德課教師的迫切需要

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育工作的主渠道。新的初中思想品德課課程標準，是從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破傳統的課程內容，以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。其課堂教學質量的優劣，直接影響中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到學生素質全面和諧發展。

但是，目前很大一部分思想品德教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現和應用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課；滿堂灌的教學方式；目標單一，重知識傳授、輕能力培養；教師照本宣科，教學枯燥乏味；等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，已嚴重挫傷學生的學習積極性，也妨礙其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育和時代的發展不相適應。因此，應用現代教育技術，優化思想品德課課堂教學，已成為廣大中學政治教師的重要課題。

2 用多媒體導入新課，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。上課之初，學生的注意力還停留在課堂前的某一情境上。因此，要激發學生對教學內容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中。而這時很好地利用多媒體輔助教學，用圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官，使學生大腦處于興奮狀態，就能引起學生的注意，激發學生的興趣，使學生全神貫注地投入到學習中，為整個教學過程的順利進行提供必要的前提條件。

3 用多媒體詮釋重點和難點，加深理解，充分發揮思想品德課德育教育主陣地的作用

每節課都有教學的重點和難點，要真正突出重點，突破難點，僅靠泛泛的說教很難達到教學目的，而選擇適當的多媒體手段，就可根據教學內容創設情境，更加自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，并基于學科的教學內容寓教于樂，將抽象的科學理論變得生動、形象、具體、有趣，并加深學生對理論的理解，激發學生的學習興趣，從而改善課堂教學的表現力和交互性，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，增強課堂教學效果。

在講“孝敬父母”這一重點時，針對現在的初中生多半是“衣來伸手、飯來張口”的“小公主”“小皇帝”，在家里注重的是向父母索取，而很少考慮到父母的艱辛和不易，很少想到應給予父母關心和體貼的狀況，改變傳統的向學生灌輸理論知識的教學方法，而是運用多媒體打出彩色連環畫《我生病了》的畫面，主要內容是：一天深夜，“我”發高燒，爸爸不在家，媽媽急得團團轉，只好背起“我”往醫院跑……由一名學生朗讀連環畫上的文字，其余學生看圖文并茂的大屏幕，并同時播放歌曲《世上只有媽媽好》。

當學生朗讀到第四幅圖時，畫面上出現滿頭大汗的媽媽背著生病的兒子往醫院跑，兒子含淚趴在媽媽的背上，輕輕唱著“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”錄音機恰巧也播放到這一句，剎那間，氣氛達到高潮——不僅朗讀的學生聲音哽咽，而且其他許多學生眼里也噙滿淚水……“此時無聲勝有聲”，對父母的恩情，還用教師站在講臺上進行枯燥的說教嗎？

貼近學生實際的教學方式，使他們的心靈受到極大的震撼，許多學生流下感動的淚水。教師趁此機會進行啟發，引導這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝”“小公主”們紛紛坦陳自己以前的錯誤做法，討論以后應怎樣孝敬父母，并在班內相互交流……這不僅實現本節課的德育目標，也從行為上指導了學生，使他們養成良好的行為習慣，達到思想品德課“知行統一”的目的，從而真正發揮了思想品德課德育教育主陣地的作用。

4 運用多媒體進行教學內容要適量

多媒體輔助思想品德課教學，教師仍然是主導。但在實際教學中，運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍，缺乏與學生的情感交流。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。

筆者曾經聽過一次公開課，教師準備非常充分，課件有30多屏，有很多大段大段的資料，要求學生閱讀材料回答問題。筆者聽課時根本來不及看完材料，授課教師已經要求學生回答問題了。這樣一來，學生材料都沒有看完，如何思考問題？更無從回答問題了。而且許多教師預先設計的問題，答案都在課件中確定好，學生在學習過程中提出的好觀點、好想法都被忽略，只顧將現成答案展現給學生，將制作好的課件一步一步展現給學生看。這樣的教學活動，既限制了學生主體性的發展，也限制了學生的創造性。所以，思想品德課在運用多媒體教學中，學生仍然是主體。教師應營造一種寬松和諧的課堂環境，真正讓學生動起來，充分發揮他們的積極性和主動性，才能較好地達成教學目標。

5 在多媒體教學中實現預設與生成的統一

葉瀾教授說：“不去認真預設，那是不負責的；不善適時生成，那就不夠優秀。”多媒體教學中，很多教師使用課件都是課前準備好的。使用多媒體課件演示教學，需要預設，但不能太死太嚴，要適度考慮學生的變化，給學生留有適當的思考空間，更多的要給學生感悟、體驗、鑒別、探究和表現的機會。學生在構建知識的過程中產生許多新的問題，教師應圍繞課堂中生成的新情況、新問題進行創造性的教學，做些應變的處理或即興發揮。如果一味地演示事先準備好的課件，對學生生成的新問題置之不理，會讓學生感覺被教師“拖著走”，毫無學習的自主性，最終成了“人機共灌”的新的“填鴨式”教學。

因此，新課程教學觀強調開放和生成，強調充滿生命活力的課堂運行機制。在多媒體教學中，教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準化中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性。