高中物理多媒體的應用與能力的培養

李永麗

物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。高考考綱明確提出要考查學生的能力，為此結合平時教學，探討在電教手段參與下如何在高中物理教學中培養學生的能力。

1 以探究式教學培養學生思考能力

探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使科學探究的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中。

抓住提出問題、猜想與假設、交流與合作等探究要素，根據不同的探究式教學形式設置學生初探，目的是給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發現問題、提出問題。然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。在這一步中，充分發揮多媒體優勢，多媒體工具能形象、直觀地展示在課堂上無法直接觀察到的事物，能將學生難以理解的抽象問題直觀地展示出來，所以在探究式教學中應用很廣，也越來越受到教師的歡迎。

抓住分析與論證、交流與合作、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據等探究要素，教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。這一環節教師應創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下工夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。這一環節也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用多媒體等現代化教學設備輔助教學。

2 更新科學的教學方法，培養學生的創新能力

新課程實施，要求教師充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協調發展。把認知過程充分而合理地展示出來，學生能看到科學問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學到科學的方法。要強調認知過程的教學，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復，而是根據今天所認識的科學方法和科學知識的內涵，按照學生的認知模式，去設計一個認知過程，進而引導學生去經歷這一過程，使學生領略其中具體的科學方法。

從物理學史中挖掘科學方法教育的因子。物理學的發展史，實際上也是科學方法的發展史。在概念和規律的教學中揭示科學方法。科學方法并不是直接由學科的知識內容來表達的，它往往藏在概念、規律的背后，支配著知識的獲取和應用等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。教師應站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動的結果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學生易于接受的方式和語言，把它展示給學生，或安排恰當的認知程序，讓學生自己去領略科學方法。接著可向學生簡述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據一些個別情況在有限范圍內建立的，所以大多數采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示概念、規律建立過程中蘊含的科學方法，使科學方法顯性化，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。

3 分階段教學培養學生的認知能力

在進行高中物理學習時，學生所學習的物理概念、物理規律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習得的。認知心理學認為陳述性知識學習的核心在于建立兩種聯系：新知識與原有知識之間的聯系，即外部聯系；新知識內部之間的聯系，即內部聯系。

陳述性知識學習的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學習的天敵。這時教師應指導學生培養良好的學習習慣，教給他們學習策略。如復述策略，就是學生為了記住知識內容而不斷積極重復的過程，這種重復是積極地重復，在復述過程中頭腦應處于活躍的狀態；精加工策略，主要是教學生學會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學習者在概念、規則的學習過程中通過對比找出細微差別，鑒別異同；組織策略是對所學知識的重新編碼學習，其基礎是學生要知道知識間的邏輯關系，這樣才能對知識進行重組、重構。

陳述性知識向程序性知識轉化的重點在于應用。為促進陳述性知識轉化為程序性知識，教師還要提供相應的變式練習，促使知識轉化為技能。變式練習的關鍵在于應用情境、方式等發生變化，而不是單純地讓學生套用和模仿。學會學習是高中物理新課改的目標之一。認知策略本身就一種程序性知識，只有學生在學習過程不斷應用它，學習策略才能對學習有促進作用。物理學科本身就具有很強邏輯性，因而通過學習策略的應用促進學生知識記憶長久、理解深刻、知識結構合理。在物理知識的學習過程中變式練習對知識掌握有鞏固作用，同時更要注意到練習的目的不僅僅是讓學生會做題。這里變式練習的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉化。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣，應用于教學，在認知能力的培養上發揮著重要作用。

4 實驗教學培養學生的探究能力

教師要發揮各種物理實驗在教學中的作用，注重激發學生的學習興趣，培養學生的實驗探究能力。物理實驗按來源、形式、目的的不同，可分為課堂教師演示和學生分組實驗、課內外小實驗和家庭實驗。

演示實驗的生動、直觀、形象，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習積極性。同時演示實驗要有啟發性，演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察、思考，使學生認識客觀規律，發展能力，培養興趣。多媒體演示實驗，清晰、直觀，便于教師的講解。在此基礎上再進行學生分組實驗，讓學生通過實驗發現并提出問題，引發思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。在實驗中可以采用多種方法讓學生參與實驗過程，可以讓先演示后實驗，也可先設計后實驗，或讓學生按自己的方法完成。利用計算機模擬輔助物理實驗，直觀形象，可以重復再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。

總之，在知識經濟時代，信息技術迅速發展，而推動教育信息化的健康發展，是教師的責任和義務。多媒體技術作為一種輔助教學手段，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率，同時更加強學生各種能力的培養。