多媒體環境下的小學英語教學

吳雅平

多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。它能實現英語教學需要用到大量的文字、圖形、動畫、聲音等效果，使得課堂信息量大大增加，直觀生動且操作簡單。要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造性思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。

1 激發學生的學習興趣，提高學習效率

多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，能夠激發學生的學習興趣。學生只要對所學內容具有濃厚的興趣，就會去愉快地接受它，學習它，即使遇到困難也會努力去克服它。長此以往，英語課堂上學生的學習效率得到大大的提高。

如關于主題是“shopping”（購物）的活動，可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，然后再加以引導：“What’s your favorite thing? What do you want to buy？”引發學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學。此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。

還可以先播放一段英國人實際生活中買東西的會話鏡頭，讓學生邊看邊記憶情景、動作的發展過程，然后記憶語音、語調，再配以優美的音樂為襯托，讓學生有一種身臨其境的感受。這樣，他們就比較容易在一系列的情景中學會語言的運用，并情不自禁地去表達自己的語言，從而發展學生的思維，激發他們的成就感。而且在教學中，筆者認為視頻的教學作用在缺乏英語交際環境的課堂中顯得更加突出。如以往播放錄音，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，學生常常感覺比較枯燥，而多媒體則恰恰可以彌補這一缺項。

2 英語聽力教學利用多媒體網絡環境得到改進

多媒體網絡環境有助于學生聽力的提高。聽力是聽和理解的結合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結合運用的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度，如語音、語速、詞匯、母語思維、文化背景差異等，直接決定了聽力理解及反應速度的差異。而計算機和網絡的應用，將會更大程度上提高學生的聽力水平。具體做法：利用網絡資源，下載語音教學Flash動畫。畫面生動，可以提高學生興趣，避免單純傳授的枯燥感；語音標準，讓學生從一開始就養成準確發音的習慣。

利用網絡強大的搜索功能，為學生展示英語國家的國家風貌、生活特點及風俗習慣等，并與母語進行比較，訓練他們在聽的過程中用英語來思維，提高他們的反應速度和記憶效果。利用計算機選用一些適合中學生的語速得當的朗讀資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現象。讓學生在不知不覺中適應正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。

磁盤大量保存聽力材料，多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點；又可以在播放中利用軟件將所播放內容任意前進、后退、反復、加快和放慢等。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以通過時間顯示迅速而準確地找到而重復聽。

3 多媒體創設情境，提高學生的口語交際能力

多媒體卻集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能提供教材難以呈現的情景。如“go shopping/ask the way/make a call”等，讓學生充分發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，有利于學生語言運用能力的提高。英語教學要注重學生的聽說讀寫能力的培養，這就要求教師在備課中要設計一定的情景。這樣光靠教師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的，耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。多媒體彌補了這一不足。

例如，在教“What do you like”“Do you like...”的知識后，為了培養學生用英語做事情的能力，達到鞏固的目的，教師可以安排設計一個調查訪問的活動。活動要求學生調查幾個同學對食物的不同喜好，喜歡的畫笑臉，不喜歡的畫哭臉。最后要匯報自己的調查結果：“Mike likes chicken.He doesn’t like hot dogs.”這種交際活動不但激發了學生用英語的興趣，而且學生了解信息的同時，學習了英語知識，鍛煉了英語交際能力。

在學習句型“Can I help you”“I wanta...”“How much is it”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設一個購物環境，立刻激起興奮點，他們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受新知識。

4 增強直觀性，激發思維

比如“Where is your backpack?”，這一單元主要是學會認清方位，正確使用on/in/behind/next to/under等方位詞，若干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關連。為了增強直觀性，完全可以利用多媒體手段的優勢，利用學生喜歡的卡通人物Nemo制作幻燈片，進行不同的畫面轉換，使學生充分感知并理解。

【畫面一】放在桌子上，師問：“Where is Nemo?”學生回答后，畫面出示一紅色箭頭，指向桌子面，并出現介詞：on。

【畫面二】放在桌子里面，師問：“Where is Nemo?”學生回答后，畫面出示一指向桌子里面的紅色箭頭，并出現介詞：in。

【畫面三】放在桌子底下，師問：“Where is Nemo?”學生回答后，出現箭頭和介詞：under。

這樣通過簡單的畫面，學生對所要掌握的介詞就有了一個十分明朗清晰的理解，也加深學生對知識的印象。用這種多媒體手段，可以把枯燥的文字加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對所學知識的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活學活用，從而培養學生的創新思維。

教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄像機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等，大大提高信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約大量的板書時間。多媒體教學適應現代快節奏的需要，滿足學生的求知欲。

總之，在教學中應根據具體內容精心制作多媒體課件，應用恰當的教學方法，使用多媒體所傳授的知識貼近學生的認知水平。只有科學、合理地將電腦多媒體與教學規律及其他教學因素糅合在一起，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到提高教學質量的目的。