利用多媒體為語文教學增色添彩

徐守英

課程標準明確指出：語文教學應“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。可見語文審美教育的目標始終貫穿于語文課程體系之中。但傳統教學手段枯燥單調，弊端日益顯現，無法較好地實現這一教育目標。

多媒體技術的產生，促使語文教學更加“生動活潑”，更帶來課堂教學從內容到形式上一次質的飛躍。多媒體技術的突破，網絡技術的成熟，推動語文教學不斷攀登新的高峰。多媒體技術啟發教師在傳統教學模式的基礎上，進行大膽的探索和嘗試，實施再現式教學，使一堂課既豐富又精彩，讓學生有耳目一新的感覺，為語文課堂教學開辟新的天地。

1 利用多媒體感悟語言美

語文是語言的海洋，語言形式多種多樣。修辭上有生動、貼切的比喻，有鏗鏘有力、富有節奏的排比，有形象、巧妙的擬人；風格上，有的精練、一語破的，有的工整、充滿韻律美，有的雅俗共賞……語文教師應該讓學生在理解課文中語言表達的內容意義的同時，讓學生體會這些語言的形式美。應著重抓住文章中那些精美的具有審美意義的語句，引導學生感悟語言，運用語言，從而更好地培養學生的審美能力。

如《海上日出》一文，作者用準確精練的語言和多種多樣的貼切的比喻，向人們展示了海上日出的全過程，其景色的奇麗、景象的壯觀，使人猶如身臨其境一般。從“一片淺藍”到“一道紅霞”再到“紅得可愛”，色彩鮮艷，瑰麗多變：從“一縱一縱地”到“終于跳出了海面”又“透出了重圍”，瞬間變化多端，富于動態美，可謂有聲有色，有靜有動，抑揚有致。在教學的過程中，如果同時調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官參與感知活動，有助于學生對知識的理解和接受。利用多媒體實現文字、圖形、聲音、動畫及活動影像等多種媒體間的互相配合和協調呈現，直接訴諸學生的多種感官，讓學生在優美的音樂中傾聽朗讀，并展開豐富的想象，隨著優美的語言，一幅立體的日出景觀就清晰地展現在學生的腦海里：在那一望無垠的碧波蕩漾的大海上，水天相接處慢慢擴大的紅霞；那擺脫重圍的剛剛躍出海面的紅日；那色彩斑斕的天空以及披上光亮的萬物……音樂、畫面、聲音的輔助作用，使學生進入有聲、有色、有味的美景中，豐富了課文的審美空間，增強語文教學的表現力，營造了一個巨大的情感磁場，使學生如聞其聲、如臨其境，有利于發展想象能力和創造美的能力。

2 借助多媒體欣賞自然美

大自然的美豐富多彩，形態萬千，有雄偉壯麗的美，又有“欲把西湖比西子”的柔美。為了便于學生理解，在語文教學中，精美的圖畫往往是理解文章內容的重要媒介。語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，以深化對文章內容的理解。多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。學生通過觀察、欣賞圖畫美而感悟自然美，加深對課文的理解。

如教學《望天門山》一詩時，筆者先讓學生通讀全詩，讀后說感受。詩中的意境比較抽象，學生無法與詩文對話，又借助多媒體播放相關資料，讓學生再次感悟，對天門山獲得初步的印象，然后在釋詞析句的基礎上指導仔細看圖，理解山勢的奇險、水的洶涌，從而體味出“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的氣勢，體會化靜為動的妙處，繼而讓學生自由想象，去感受詩人觀望天門山所產生的豐富想象力，從而激發學生對壯麗山川景色的熱愛和贊美。

3 利用多媒體體會情感美

美的事物并不都是簡單的，一眼可見的。平常的事物在特殊的環境里，在欣賞者特有的心境支配下會被賦予新的意義，從而獲得新的審美感受。課文中出現的花草樹木、鳥獸蟲魚，往往被描寫得像人一樣有思想、有感悟，這類現象更需要教師給予高度重視，誘導學生感知語言文字，進入情境去賞析其獨特的美學內涵，了解中國傳統美學的“移情”說。

如教學杜甫《春望》，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，其實花開花落，鳥鳴鳥棲，本是自然現象，平平常常的事，并不懂得人世間的悲歡離合，但詩人一生憂國憂民，面對山河破碎，有家難歸，眼中充滿哀怨，鮮花滴露似與詩人同傷同戚，鳥兒啼鳴似與詩人同悲同嘆，此情此景怎能不令人感腸寸斷。“物本無情，我自移注”，詩人把一腔情感移植到花鳥身上，讓它們和人一樣為國家的戰亂而痛苦，為親人的離別而哀愁，新鮮別致，恰如其分地渲染了氣氛，突出詩人憂國憂民的氣憤之情。教學時利用多媒體播放開元盛世和安史之亂后的一組圖片對比，同時介紹一下詩人身世，有助于學生感情悟情，更好地理解。

4 利用多媒體體味和諧美

在語文教學中，除了培養學生欣賞自然美、藝術美，更應該讓學生體會到社會的和諧美，從而培養學生對社會、對朋友乃至身邊的人充滿的熱愛之情，有一顆仁愛之心。“美是生活”，凡是積極的、健康的、進步的社會生活都是美的。在文章中，有多少“愛”含在其中，有多少“情”融于其中，只要有心去體味，就會被感染。

教科書選材更貼近兒童的生活，易于學生掌握和理解。教學時要根據教材編排，及時組織學生合作探究，從而體味作品中所蘊含的人情美。如《狼牙山五壯士》一文充分體現了八路軍戰士崇高犧牲精神的悲壯美與行為美；《豐碑》中的老軍需處長默默犧牲的悲壯美與行為美突出了不可戰勝的精神豐碑；《地震中的父與子》《一次成功的實驗》《給予樹》《她是我的朋友》等課文無不體現出至真至純、感人肺腑的和諧的人情美；《望天門山》《游園不值》《題西林壁》等詩文又表現出景物美與古典美。在語文教材中，諸如此類的作品比比皆是。如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。多媒體具有較強的交互性，能夠大大拓展學生交流的渠道，使小組活動，班級活動更易組織，師生之間、生生之間的交流更為廣泛和便捷，有助于學生創新能力與合作能力的發展。

總之，通過動態的文字、動感的畫面以及優美的音樂、生動的解說，一幅幅鮮活的畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入語文的“百花園”，成為直接的觀察者和參與者。教師只要恰當運用多媒體，就可以使美好的課程改革設想變成實際的教學成果，增強學生的審美能力，陶冶他們的美好情操，使之自覺去發現美、追求美、創造美，培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。

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[3]謝再明.淺談現代信息技術在語文教學中的應用[J].新課程學習:基礎教育,2010(6).