活用評價 促進信息技術課堂教學

顧建豐

信息技術的學習內容強調原理、方法的理解與技能的形成與熟練，學習過程注重認知活動與技術活動的內在統一，培養目標則倡導原理知識、操作技能、技術文化、人文修養等多方面的統籌發展。因此，從教學評價方式的角度看，僅用教學結束后的紙筆測驗顯然難以適應新課程教與學的需要。

1 中小學信息技術課程學生評價中存在的問題

1.1 對評價目標認識存在偏頗

信息技術學科中評價工具較常用的主要是電子作品或項目型任務。信息技術教師對每次制作的作品都進行全員評價，某一學生的所有作品的得分匯總即該學生信息技術課程的最終成績。這樣做無疑偏離了過程性評價的最初目標，過程性評價不是要得到所謂的課程成績，更關注學生在學習過程中動態的學習表現，肯定成績，找出問題，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，要通過評價督促學生的學習。

1.2 在評價中重技術的掌握，輕信息素養的提升

對學生信息技術電子作品，教師的評價主要還是更多的看重學生使用了哪些技術，對這些技術掌握程度如何，進而根據量規給出評價等級；然而很少關注學生根據主題搜索的信息資料內容本身，所以這樣的評價是不全面的。信息技術課程不光是要教學生掌握技術，更重要的是培養學生的信息素養，對信息資源的有效利用。信息技術教師在技術的使用方面能夠給予學生準確的評價，但在某方面專業的信息內容評價中無法給出完備的評價，因此難以完善信息技術課程學生評價體系。

1.3 評價實施過程中，輕視學生的主體地位

在評價過程中，教師處于主導地位，從評價量規的制定，到對學生作品的評判，都是由教師來完成的，學生始終是在被動地接受評價結果。這樣不但不能提高學生學習的積極性，更在一定程度上損害了學生的創新精神，使學生不能充分認識評價的真實意義，也使信息技術課程教學效果大打折扣。

2 信息技術課堂常用教學評價方法

2.1 實時評價

信息技術課是一門理論與實踐相結合的課程。實踐離不開理論，理論在實踐中升華。信息技術課堂一般采用教師講解演示、學生模仿操作的教學方式，在學生模仿操作的過程當中教師應該不斷地巡視，對學生的操作進行實時的評價，在教室中進行“現場直播”。這樣在教學過程中通過“現場直播”不斷地糾正學生，將學生往最終的教學目標引導。

2.2 周周評價

對于打字這類需要反復練習的純技能的評價，要通過評價促進訓練。學生需要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優缺點，但選用什么輸入法需要學生自己確定；提高打字技能只能靠學生的勤學苦練，訓練是一個艱苦的過程，要持之以恒。因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓練就作測試，讓每一位學生知道自己的初始狀態，隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度；測試以自我測試為主，利用上課前的5分鐘時間完成測試并將成績記錄在案。最終的評定成績不是以某一次的成績為準，在要求達到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績。

2.3 自我評價

在信息技術課中的多媒體制作之類的課程教學中，充分關注學生的個性差異，使所有的學生都能獲得成功的體驗。在制定信息技術教學的評價標準和評價方式時，在保證學生都能達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的進步、個性和創造性。

2.4 小組評價

在信息技術課堂教學中，為了發揮學生的主動學習能力和互相協助的能力，也經常采用小組學習的方式。在進行小組活動的時候，定好評價的標準也就是獎懲規則是非常重要的，獎懲規則一定要細化，并成文，嚴格實施，而且隨著合作學習的不斷開展，即時調整，不斷完善。教師具有決定權，學生具有實施權，同時兼顧公平原則。在學生競賽時設立加分員。每組先完成的學生有加分權和評分權，同時還有義務要輔導其他沒完成的學生。

2.5 互動評價

互動評價是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊。互動評價根據評價主體的不同，分為教師評價和學生評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價。針對學生的評價，教師可以對學生的評價再次評價。由于評價活動既是一項學習活動，也是一項摻雜個體情感的主觀性活動，容易受到個體主觀情感的影響。針對這種情況，互動評價巧妙地設計眾多的參數，合理設置能夠有效排除評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。

3 小結

評價結論既針對某一學生的整體表現進行全面分析，也針對學生在不同方面的表現分別進行分析。教師幫助學生根據評價結果反思自己的學習，找到學習中的差距，以利于下一階段改進學習。同時教師用評價結果分析教學過程中的不足，調整教學進度、內容和組織方式。