新課程標準下數學教學情境的創設

陸琴

課堂教學中，通過創設合適的教學情境來激發學生的思維活動，達到良好教學效果，是每位教師的追求目標。創設教學情境也是激勵、喚醒、鼓舞學生的一種有效的教學藝術。正因如此，在義務教育數學課程標準中對教學情境的創設提出較高要求：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

1 精心設計問題情境，激發學生興趣

創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生已有的認知發展水平和知識經驗，將學習內容設計成若干與他們生活接近、具有一定的趣味性和挑戰性的問題，保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。其目的在于激發學生學習的積極性，使學生在學習過程中獲取數學知識與技能、數學思想和方法。

“問題”是激活學生潛能的刺激因素，問題情境的呈現能激發學生的學習興趣。設計問題情境旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提高學生的自主探究能力。這就要求教師在教學中必須把學生即將要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

例如，在復習“用待定系數法求二次函數解析式”內容時，學生通過學習已經掌握3種常用方法，但對于二次函數解析式的3種形式之間的關系往往不明確，在遇到問題時該如何選擇合適的解析式形式時更是束手無策。筆者在教學中首先設計問題：二次函數解析式的3種形式之間有什么聯系？

這樣的設計可以貫穿于整個教學過程，揭示矛盾，導入新課；講授新課中，進行情境設計，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習時，可通過情境設計，使問題不斷深化。以創設良好的問題情境為教學中心，用設疑，問難等靈活的探究方式充分調動學生思維的積極性，促進師生合作，既發揮教師的主導作用，又充分調動學生的自主學習的積極性、創造性，激發學習的內在動力。

2 開展多種形式探究活動，幫助學生體驗數學發現歷程

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

課堂教學活動本身就是一種師生和諧互動的形式，如果只是通過教師單純的講授和學生機械的被灌輸，那么根本不可能體現“以生為本”，忽略發揮學生的學習主體作用。教師的作用在于幫助學生體驗數學發現和創造的歷程，發展創新意識和實踐能力。在新課程標準下的教學中，注意到知識點的給出都要在教師的組織引導下，以小組為單位，采用討論法、實驗法，讓學生主動探索、猜想驗證、歸納總結，整個教學過程中彌漫濃濃的合作氣氛，同時學生的數學思維、品質也在過程中得到鍛煉和提高。

如在進行平行四邊形的性質教學中，沒有簡單地用幾何推理的方式直接給出結論，而是利用兩張透明投影膠片制成學具分發給學生，通過學生分組實驗，發現平行四邊形是中心對稱圖形，由此歸納出一系列相關的性質，再結合動手測量等方式驗證說明得到的平行四邊形性質。學生經過這么一系列的自主探究活動得到結論，遠勝于教師的直接傳授來得印象深刻，在以后解題運用時才能得心應手。

類似這樣動手實驗的操作，只要教師肯充分研究教材，抓住學生認知特點，就能挖掘出不少開展探究活動的情境，不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且對于化解難點，突破重點，促進學生思維發展有著重要的意義。

3 合理利用信息技術載體呈現教學情境，進行有機整合

利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使學生的“樂學”落到實處。隨著空間與圖形內容的加強，對于學生的空間、立體概念的訓練，除了使用好實物教學模型，加強培養他們的動手實踐能力外，合理利用現代教育技術手段日趨重要。恰當的使用可以改善學生的學習方式，加深對基本概念和基礎知識的理解。如在圖形的全等變換教學中，借助多媒體技術，能清楚地把平移、旋轉、軸對稱的特征和規律演示出來，極大提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。