學(xué)前教育多媒體課件的應(yīng)用情境與作用*

胡彩云

唐山師范學(xué)院 河北唐山 063000

學(xué)前教育多媒體課件的應(yīng)用情境與作用*

胡彩云

唐山師范學(xué)院 河北唐山 063000

多媒體課件在學(xué)前教育中越來(lái)越受到重視，但并不是所有的教育活動(dòng)都必須要使用課件。幼兒教師應(yīng)以學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體需要來(lái)判斷課件的應(yīng)用情境，從而發(fā)揮多媒體課件促進(jìn)幼兒發(fā)展及教師發(fā)展的雙重作用。

多媒體課件；學(xué)前教育；應(yīng)用情境

Author’s address Tangshan Teacher Col lege, Tangshan, Hebei, China 063000

1 前言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，集圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體的教育課件在學(xué)前教育領(lǐng)域中也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育課件作為一種為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的輔助手段，并非所有的教學(xué)活動(dòng)都必須用，也并非在教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要使用。幼兒教師應(yīng)以學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體需要來(lái)判斷課件的應(yīng)用情境，從而發(fā)揮多媒體課件促進(jìn)幼兒發(fā)展及教師發(fā)展的雙重作用。

2 學(xué)前教育課件的使用情境

1）當(dāng)學(xué)前教育活動(dòng)中的教育目標(biāo)比較復(fù)雜，難以通過(guò)操作法演示全貌時(shí)，可以借助多媒體課件輔助展示，從而使教育目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。例如幼兒學(xué)習(xí)5的分解與組合時(shí)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)物操作后可以知道5的分解有4種不同的方法，但由于不同分法的實(shí)物結(jié)果不能保留，所以按順序整理出這些方法就成為一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)制作出動(dòng)態(tài)的、可重復(fù)的、可保留觀察的課件，幫助幼兒整理5的分解方法。在課件中可以呈現(xiàn)5條不同顏色的小魚(yú)和兩個(gè)魚(yú)缸，1和4的分法結(jié)束后，畫(huà)面保留在左下方，再依次呈現(xiàn)出另外幾種分法，并保留畫(huà)面。最后分別列出分解組合的數(shù)學(xué)式，幼兒就可以清楚地看到排列的規(guī)律了。

2）當(dāng)學(xué)前教育活動(dòng)中的教育內(nèi)容信息量比較大，或者教育內(nèi)容在生活中難以直接觀察到，抑或教育內(nèi)容不能從周?chē)h(huán)境或現(xiàn)有條件中立即獲取時(shí)，可以借助多媒體課件的圖片、聲音或影像，為幼兒提供豐富的教育內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的眼界。例如開(kāi)展“恐龍家族”“小小旅行家”等活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容不能通過(guò)自然觀察實(shí)物而獲得，這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，在電腦中呈現(xiàn)中生代時(shí)期的恐龍、世界各地的名勝建筑等資料，從而豐富教育內(nèi)容，拓展幼兒的視野。

3）當(dāng)學(xué)前教育活動(dòng)中一般的教育方法不能創(chuàng)造出必要的教育情境以促進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，可以借助于學(xué)前教育課件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣、栩栩如生的情境，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在動(dòng)態(tài)逼真的情境中探索、發(fā)展。例如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《春雨》中，教師可以把與春天下雨相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材收集起來(lái)制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的課件。在播放《春雨》歌曲的時(shí)候，讓幼兒看到細(xì)雨從天空中落下來(lái)，小草從泥土中鉆出來(lái)，池塘水波蕩漾，湖邊樹(shù)葉變綠了等。在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，他們可以借助于具體形象的春雨情景來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而獲得審美享受。

4）當(dāng)學(xué)前教育活動(dòng)需要多功能的玩教具來(lái)輔助幼兒的探索、操作與練習(xí)時(shí)，可以借助多媒體課件多種要素、多元功能、可互動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)完成。例如大班的活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”，教師可以制作課件來(lái)輔助教育活動(dòng)中采用的情景法、講述法、游戲法等多種方法。教師可以把森林和小動(dòng)物的圖片制作動(dòng)畫(huà)效果，再配上《動(dòng)物狂歡節(jié)》的樂(lè)曲，營(yíng)造出森林動(dòng)物王國(guó)的情景；還可以分別放大不同的動(dòng)物，觀察它們的形態(tài)、特征，請(qǐng)幼兒用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；也可以列出多個(gè)動(dòng)物和相關(guān)食物的圖片，讓幼兒做動(dòng)物與它們喜歡吃的食物的匹配游戲，選對(duì)了可以在課件中發(fā)出贊揚(yáng)的聲音，選錯(cuò)則發(fā)出遺憾和鼓勵(lì)的聲音。

3 學(xué)前教育課件的作用

學(xué)前教育課件的使用是為了輔助教學(xué)的順利完成，并提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的學(xué)前教育課件在輔助教學(xué)的過(guò)程可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，同時(shí)可以促進(jìn)教師多方面的發(fā)展。

3.1 對(duì)幼兒發(fā)展的輔助促進(jìn)作用

心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息80%以上來(lái)自視覺(jué)，10%左右來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。可見(jiàn)，增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是獲取信息最重要的方法。而依靠多媒體技術(shù)制作的教育課件恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)齡前的兒童處于3～6歲，這個(gè)年齡階段的幼兒主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)和探索的，他們的學(xué)習(xí)更加依賴于豐富的圖像和聲音。學(xué)前教育課件中鮮明、新穎、具體形象的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等要素可以有效地促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象等認(rèn)知的多方面發(fā)展。

學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)課件可以設(shè)計(jì)專門(mén)的環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)等能力，也可以在圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)播放的同時(shí)，輔助以一定的文字符號(hào)，讓幼兒體驗(yàn)聲音、故事情節(jié)與文字符號(hào)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒識(shí)字能力的發(fā)展。除了專門(mén)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教育課件，其他各領(lǐng)域的教育課件都集合文、圖、聲、像等多種元素，幼兒通過(guò)觀察圖片、傾聽(tīng)聲音、講述畫(huà)面、討論結(jié)果等形式，在發(fā)展其他領(lǐng)域能力的同時(shí)，語(yǔ)言能力也得到提高。

此外，學(xué)前教育課件中形象、聲音、動(dòng)畫(huà)等要素本身所承載的美感，可以使幼兒體驗(yàn)到審美的情趣，提高審美的意識(shí)。

3.2 學(xué)前教育課件對(duì)幼兒教師發(fā)展的作用

幼兒教師作為學(xué)前教育課件的主要制作者和使用者，在學(xué)前教育課件的設(shè)計(jì)、制作與使用過(guò)程中也能夠得到多方面的發(fā)展。

1）使用學(xué)前教育課件可以輔助教師觀念的轉(zhuǎn)變。突出幼兒在教育活動(dòng)中的主體作用，這一觀念是當(dāng)前主導(dǎo)的教育思想，但是在傳統(tǒng)的教育手段下，教師由于仍然束縛于掛圖、卡片、少量玩具的制約，其教育方法仍然以單向的語(yǔ)言傳遞和直接告知為主，教育行為表現(xiàn)出很強(qiáng)的控制性，這樣就很難真正突出幼兒的主體作用。教師在設(shè)計(jì)、制作與使用學(xué)前教育課件的同時(shí)，要一切從幼兒出發(fā)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)素材，呈現(xiàn)多元的教育信息，采取看、聽(tīng)、動(dòng)、演等各式學(xué)習(xí)方法。教師直接告知的語(yǔ)言減少了，主控的行為減少了，幼兒自然而然地成為教育活動(dòng)的主體，教師的教育觀念得到潛移默化的轉(zhuǎn)變。

2）學(xué)前教育課件的設(shè)計(jì)與制作能夠提高幼兒教師的專業(yè)水平。學(xué)前教育課件的設(shè)計(jì)與制作都是以幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，教師只有了解其教育對(duì)象在認(rèn)知、動(dòng)作、情感等方面的發(fā)展特點(diǎn)，才能夠設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教育課件。教師在設(shè)計(jì)與制作課件時(shí)，需要在頭腦中預(yù)演教育活動(dòng)，將教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，以及涉及的操作材料等要素綜合考慮，這就需要教師具備學(xué)前教育各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與組織教育活動(dòng)的能力。因此，設(shè)計(jì)與制作課件的過(guò)程也是教師擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力的過(guò)程。

3）學(xué)前教育課件的制作與使用可以提高幼兒教師的信息素質(zhì)。學(xué)前教育課件的制作與使用要求教師必須掌握一定的信息技術(shù)。教師要會(huì)操作計(jì)算機(jī)、幻燈、投影等新型的多媒體設(shè)備，要具備搜集和采集信息的能力，要會(huì)使用多種信息軟件，才能夠制作出學(xué)前教育課件。因此，制作和使用學(xué)前教育課件的過(guò)程，也是幼兒教師提高其信息素質(zhì)的過(guò)程。

[1]鄭名.覺(jué)醒游戲理論對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的啟示[J].電化教育研究,2005(11):67-69.

[2]李紅云,金紅燕.開(kāi)展多媒體電腦教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展[J].電化教育研究,1999(4):78-81.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用與幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究,2003(5):56-57.

[4]黃革成.多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用[J].學(xué)前教育研究,2002(3):23-24.

[5]何磊,王滿華,楊薇薇.多媒體在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(9):60-63.

[6]武愛(ài)紅,李艷麗.多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009(6):20-22.

Appl ication Situation and Ef fect of Preschool Education Mul timedia Courseware//

Hu Caiyun

Mul timedia courseware has been paid more and more at tention in the f ield of preschool education, but not al l the education activities must use the courseware. Preschool teachers should judge the appl ication situation according to the moving targets, contents and various links of preschool education activities, so as to exer t the multimedia courseware to promote both ear ly children and teachers to develop.

multimedia courseware; preschool education; application situation

G434

B

1671-489X(2012)18-0132-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.132

*本文是河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《河北省學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)力體系研究》的階段性成果（課題編號(hào)：10010698）。

作者：胡彩云，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，唐山師范學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育原理、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等研究。