關于高校思想政治理論課多媒體教學的思考

舍娜莉

北京信息科技大學政治理論教育學院 北京 100192

1 高校思想政治理論課多媒體教學存在的相對矛盾及負面影響

隨著多媒體技術的普及，多媒體教學已經成為高校思想政治課程最普遍的教學手段，并取得了較好的教學效果，但同時也出現了矛盾和不良影響。

1.1 教學手段現代與傳統的矛盾—學生“亂”

在高校思想政治理論課多媒體教學的起始階段，有的教師盡力使用現代教學手段，但沒有明確教材、教案、課件和板書之間的關系，顧此失彼，手忙腳亂，學生不知道該遵從教材、課件和板書哪條主線，云里霧里，非常困惑。教師既是放映員，又是講解員，分身乏術，亦很糾結，這是因為沒有處理好教學手段傳統和現代的關系，為多媒體而多媒體，進入形式主義的誤區。

1.2 教學內容豐富與深入的矛盾—學生“空”

在高校思想政治理論課中使用多媒體教學是很有優勢的，如信息量大、覆蓋面廣、聲光電產生感官刺激更有利于調動學生的注意力和興趣等。但事與愿違，又出現了“叫座不叫好”的矛盾現象，課堂氣氛很活躍，視頻、動畫讓學生眼花繚亂、非常興奮，但下課后學生昏昏沉沉，大腦空空如也。多媒體教學在人力、物力和財力等方面的投入都很大，但結果顯然事倍功半，與教學初衷大相徑庭。

1.3 教學主體和主導的矛盾—學生“昏”

高校思想政治理論課教學手段的現代化絕不等同于教學理念的現代化，如果教師過去是“說客”，現在變“播客”；教學過去是“人灌”，現在“人機共灌”；學生成了坐在教室中昏昏欲睡的“看客”；多媒體教學手段反客為主，異化成牽制師生的教學“主體”。這種教學模式實際上仍然受傳統教學理念的影響，沒有把學生作為“學習的主體”，僅把學生看作知識的被動接收者。陳舊的理念不利于師生能力和實力的提高，不利于高校思想政治理論課教學改革，不利于培養社會需要的應用型人才。

1.4 多媒體使用效率和教學效果的矛盾—學生“忘”

多媒體教學對高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。教師課下設計課件、節選視頻和制作幻燈片，會花費大量的時間，而且每名教師講課都有自己的思路，大多自成體系，制作課件往往投入很大，但又僅限于自己的課堂，使用頻率不高。有的教師在課上使用課件時，放映課件速度過快，使用視頻頻率過高，出現“教師用課件，學生記課件，考試背課件，考完忘課件”或“教師放視頻，學生看視頻，看時真熱鬧，看完全忘了”的現象，出現課件使用效率低、視頻使用頻率高和教學效果“費力不討好”的矛盾現象。

2 處理好高校思想政治理論課多媒體教學的幾個關系

2.1 處理好教學手段傳統和現代的關系

在高校思想政治理論課教學中，有的內容比較抽象，單純通過語言、板書無法表述清楚，而且語言具有高度的流動性，稍縱即逝，可以結合現代教學手段，用計算機技術來描述和模擬事物的動態過程，依靠聲像圖文全方位地激活學生的各種感官，突破時空的局限，把很多宏觀的或微觀的、瞬間的或漫長的、簡單的或復雜的事件同時展示在學生面前，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為神奇，增強理論的可信性和說服力。例如在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第二章《堅定不移地走自己的路》時，筆者設計的教學思路如圖1所示：

這個問題的難點是：現在中國為什么不能走資本主義道路？筆者運用現代教學手段向學生展示阿爾巴尼亞轉型后經濟不能自給自足、政治不能自主自決、思想文化不能自立自強的現實情況，同時和學生探討發達資本主義國家需要具備的3個前提條件：戰爭、掠奪和拋棄劣等人口。中國現在不具備其中任何一個條件，因此中國現在不能走資本主義道路。耳聽為虛，眼見為實，要讓學生對這個問題有更加深入的了解和認識，就需要使用多媒體了。多媒體教學手段能夠給學生帶來視覺沖擊和情感震撼，但學生的認知水平、知識儲備和思維邏輯存在差異，需要思想政治理論課教師適時加以引導，結合歷史講授、黑板板書、組織討論和集中點評等傳統教學手段，和學生形成積極互動，并對難點問題加以深化和固化，最終達到教學目的。

2.2 處理好教學內容豐富和深入的關系

高校思想政治理論課涉及的內容非常廣泛，而且四門主課之間的內容互有交集。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中涉及的很多內容，學生在之前學習中國近現代史綱要課程甚至更早前學習中學歷史和政治課程時都已經接觸過了，再以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第二章《堅定不移地走自己的路》為例，中國近代史綱要課已經從“史”的角度對這個問題進行了前期論證，如果只是簡單羅列內容，沒有深度發掘，學生會認為教師是在“新瓶裝舊酒”老調重彈，失去學習的興趣和熱情。這個理論的重點是將來中國不會走資本主義道路，教師著重以“史”帶“論”，利用多媒體創設教學情境，鼓勵學生進行自主性、研究性和互動性的學習，發揮學生的主觀能動性，對這個問題進行深入的探討和研究，引導學生深入思考中國將來為什么不會走資本主義道路。因為學生才是中國未來發展道路的實踐者，他們要利用理論來解釋和解決中國的現實問題，今天的思考將深深地印刻在他們的頭腦中，對其思想和行為都將產生廣泛而深遠的影響。通過多媒體教學實現廣度和深度的結合，重點突出，要點明確，這也是思想政治理論課教學走向成熟的標志。

2.3 處理好教學理念主體和主導的關系

高校思想政治理論課無論采用何種教學手段，在課堂上，學生都是主體，教師都是主導，這是教育的基本理念。多媒體教學的獨特魅力在于教師和學生之間形成信息情感的互動和交流，師生之間情感交流、思維碰撞和靈感迸發，使教學成為一個充滿動感、富于變化和魅力的過程。教學的現代化不僅是教學客體的現代化，更是教學主體現代化的過程，需要轉換教學觀、教師觀、學生觀和學習觀：教學由給學生傳授知識向發展學生能力轉變；教師由傳統的單向傳授者向學習的指導者轉變；學生由被動的知識接收者向知識的探究者和合作者轉變；學習由學生的任務向教師和學生共同的任務轉變，學習是教師和學生彼此啟發、互相回饋和共同成長的過程。多媒體教學如果只注重教學客體忽略教學主體，只注重教學形式忽略教學內容，只注重量化指標忽略本質問題，都會本末倒置，背離最基本的教學規律。

2.4 處理好多媒體使用效率和教學效果的關系

多媒體使用效率偏低體現在兩個方面：一是課堂上使用頻率高，但教學效果不盡如人意。據調查，采用多媒體課件教學后，每節課教授的內容是傳統教學內容的1.5～2倍。因此很多思想政治理論課教師被局限在講臺上，掩身在多媒體教學設備后面，埋頭切換視頻、課件，沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，有限的互動僅僅停留在淺層次上。有些課程使用多媒體教學后，信息量和知識點增加了，但是教學效率和效果反而下降了，甚至出現多媒體教學手段控制師生的異化現象。西方教育界的做法或許會對我們有所啟發，在課堂上，他們還是以進行師生教學互動為主，主要將多媒體技術運用于課前的資料搜集和課后的專題討論。二是制作投入大，但使用范圍小、頻率低。解決這一矛盾，可以采用本校內部集體備課、分擔制作的方法，也還可以采用購買現成課件、視頻或校際交流的方式互通有無，加強合作，利用抓圖、動畫等功能和技術獲取其中需要部分，重新組合加工，提高多媒體課件的使用效率，提升多媒體教學的課堂效果。

3 對高校思想政治理論課多媒體教學的幾點建議

3.1 利用“耦合度”

“尺有所短，寸有所長”，傳統的教學手段是不可能被現代教學手段完全取代的。筆者剛參加工作時，聽過很多同行的公開課，對一位老教師的印象非常深刻。當時的教學手段還僅限于傳統的板書、講授，他邊聲情并茂地講解理論，邊隨著進程寫下精心設計的板書，50分鐘下課鈴響，他的板書剛好寫到黑板的最后一行。課堂講授生動有趣，板書設計清晰流暢，學生普遍反映聽他的課是一種享受。現在很多學校使用多媒體教學，“屏幕遮擋了黑板，課件代替了板書”，以筆者的理解和處理，“教材—教案—課件—板書”是一個由繁到簡、循序漸進、提煉教學主線的過程，教案是教材的精華，課件是教案的濃縮，板書是課件主體思路的再現。在教學過程中，課堂板書、教師的身體語言和適度提問等傳統教學手段對于多媒體教學更加必要，它們可以彌補多媒體教學中思路不清、師生互動不足和學生注意力分散等缺點，多種教學手段優勢互補，相得益彰，形成合力，實現思想政治理論課教學的最優目標。

3.2 挖掘“深度”

思想政治理論課的意義在于利用理論來解釋和解決現實社會問題，所以教學的重點不是僅停留在“是什么”“為什么”這一淺層次上，而是深度挖掘“怎么辦”。筆者在教學設計中提出問題后，用“以鄰為鑒”和“以史為鑒”的教學思路旁征博引，啟發學生認識中國現實問題，最終的目的是要解決中國的現實問題。在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第一章第五節《科學發展觀》時，筆者引用日本全民環保的視頻案例，并運用圖片向學生展示了政府、企業和個人之間的良性互動是解決環境保護問題的基本要件，政府通過教育把環保理念植根于個人的思想意識中，個人督促企業完善環保措施，達到全民環保的目的，環境使政府、企業和個人三方共贏。環保教育實際上是日本思想政治教育成功的典型范例。筆者讓學生參照日本的環保案例，思考怎么解決中國的環保問題。由此，學生對思想政治教育的普遍性、必要性和多樣性有了更深層次的了解和認識。多媒體教學可以幫助學生探索問題實質、思想內涵和深刻喻義，為他們提供一些解決問題的思路和方法，提高分析問題和解決問題的能力和魄力。

3.3 把握“準度”

多媒體教學只是教學手段，是提高教學效率的輔助教學工具，師生才是教學的雙主體。多媒體教學的準確定位和合理應用，可以拓展教學空間，提高教學效率，給學生提供全方位、多渠道和最直接的視聽感受。多媒體教學是以學生自學為主的學習方式，教師的工作從組織教學內容、傳授知識，擴展到學習過程的設計和指導，實現思想政治理論課教學環節的3個轉變：從外在紀律的控制到內在情感的共鳴，從形式的刻板制約到內容的強烈吸引，從課內時空的局限到課外豐富的實踐。實現思想政治理論課教學角色的3個轉變：教師從權威者到陪伴者，學生從被動到主動，教學從傳授型到引導型。實現思想政治理論課教學效果的三個轉變：從歸納型向演繹型轉變，從以“教”為主向重“學”為主轉變，從傳統向現代轉變，極大提高思想政治理論課的時效性及實效性。

3.4 使用“適度”

多媒體技術在高校思想政治理論課中的運用要適度，否則教學效果適得其反。多媒體運用適度，一是多媒體教學的使用頻率要適度。多媒體教學中，運用視頻能夠提供生動有趣、引人入勝的真實畫面和活動場景，但同閱讀相比，視聽媒介始終使人的精神處于緊張而消極的狀態，注意力總是被視頻內容所吸引，不太可能發揮更多的積極性、主動性和創造性。二是多媒體課件提供的信息量要適度，筆者在多年的教學實踐中發現，一堂50分鐘的課，使用20張左右的PPT比較合適。教師頻繁地切換視頻和課件，會削弱學生對整體教學思路的把控能力，甚至給學生支離破碎的感覺。多媒體的適度使用，便于教師對教學難點、重點進行充分翔實的闡述，學生對教學內容有足夠的思考空間，積極參與課堂教學，教學效果事半功倍。因此作為思想政治理論課教師，需要對各個章節進行理性分析，克服對多媒體的過分依賴。

[1]李莉.高校多媒體教學的優劣和對策[J].中國現代教育裝備,2007(2):108-110.

[2]薄紅英.提升多媒體教學效果的策略探索[J].上海教育科研,2009(6):75-76.

[3]牛國鵬.提高高校多媒體教學質量的相關對策分析[J].中國現代教育裝備,2011(11):21-23.

[4]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探討[J].思想理論教育導刊,2010(5):89-92.

[5]馬菊霞.高校思想政治理論課多媒體教學的創新設計研究[J].教育與職業,2010(7):148-149.

[6]羅均芳.對高校思想政治理論課多媒體教學的反思[J].河北經貿大學學報:綜合版,2009(2):116-119.