卓越工程師培養目標下給水排水工程專業的機遇與挑戰

王少坡 孫力平 于靜潔 王 蕾 李文樸 張景麗 馬華繼

天津城市建設學院 天津 300384

教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才為目標，強調了高校和企業對人才的聯合培養。在實施的層次上，該計劃包括本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，要求培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才。

我國的給水排水工程專業從1952年正式命名，至今已經在高校開設了60年，為水行業的科學研究和工程建設培養了大量高級人才。多年以來，從傳統意義上的水量輸送，到以水質為核心的水工業概念的提出，該學科研究的對象和內涵發生了很大變化[1]。我國社會的快速發展，也對該學科提出了新的要求。如何適應經濟社會的發展，滿足新形勢下社會的需求，響應國家“卓越工程師教育培養計劃”，培養出高質量的給水排水工程技術人才，是給水排水工程學科需要考慮的緊迫問題。

1 給水排水工程專業教學中面臨的問題

1.1 工程實踐教學基地體系建設不夠完善

目前的給水排水工程專業教學體系側重于理論教學，在實踐教學方面相對薄弱[2]，一定程度上限制了學生實踐能力和創新能力的提高。由于實習經費緊張，導致實踐教學基地建設困難，一般來說，一個企業作為高校的實習基地特別是對于和給水排水相關的企業單位，例如給水處理廠、污水處理廠等，并不會帶來什么效益，因此企業對于成為高校實習基地沒什么積極性。許多企業之所以同意接納高校學生到單位進行實習活動，常常是出于企業負責人和高校教師之間的個人關系。當企業或者高校因人事變動而影響到這種聯系時，就會給后續的實踐教學帶來很大不便，因此，高校同企業之間如何建立長期、穩定的“官方”合作模式，是一個亟待解決的問題。

“卓越工程師培養計劃”要求對學生的培養采用雙導師制，這就對企業方的指導教師提出了較高的要求，企業內不乏具有經驗的高級工程師，但在對于如何教育學生方面，卻沒有多少經驗。另外，企業指導教師對于學生的指導要付出很多辛勞，相應的費用和報酬問題如何解決還有待于落實。

1.2 學生工程能力的培養環節相對薄弱

從本科生培養來說，目前針對給水排水工程專業學生的教學，在基礎理論知識方面一般比較完善，但對于工程實踐能力的培養相對薄弱。由于教師的工程實踐能力本身就不高，學生接觸工程實踐的機會也很少，即使到生產單位進行實習，也多為走馬觀花式的參觀，出于安全等多種因素的考慮，企業很少給在校學生提供實戰的機會，這些都限制了學生工程實踐能力的提高。

對于研究生的培養，目前高校還多側重于科學研究，涉及工程實踐的課題較少。雖然國家推行了學術型研究生和專業型研究生的分類培養模式[3]，但是許多指導教師對此了解不深、重視不夠，在指導研究生過程中，對于兩者沒有區別對待，學術型和專業型研究生受到的教育和參與的實踐活動基本相同。特別是應屆畢業的全日制專業型碩士與以前非全日制專業型碩士學生相比，基本不具有專業實踐的經驗。但是在教學方法方面，應屆全日制專業型碩士自入學開始，依然沿用學術型碩士的教學方法[4]；進入到碩士畢業論文階段后，多數和學術型碩士生一樣從事基礎研究等內容，結果是科研能力較強，工程能力較弱。

1.3 教師隊伍的工程實踐能力亟須加強

許多教師由于本身工程實踐經驗匱乏，對于分析和解決工程實踐中問題的思路和方法了解不多，影響了對學生的指導。即使采用雙導師制度，由于往往以校內導師為主，也會影響到學生在企業的實踐活動。特別是青年教師，在工程實踐能力方面尤為欠缺。目前，大多數高校要求青年教師具有碩士、博士學歷，在一定程度上限制了企業單位人才的進入，多數給水排水相關企業單位(例如設計院、自來水公司、環保公司等)的待遇遠遠好于高校，企業的人才很少有愿意跳槽到高校的，使得高校內具有工程實踐經驗的教師變得鳳毛麟角。早年進入高校的企業人員，經過在學校的教學工作后，既具有工程實踐能力，又具有教學經驗，但是這方面的人才在高校內十分少見。并且，由于行業的生產技術日新月異，曾經在企業工作過的教師，由于教學和科研的壓力，多年不再和原行業接觸，難免對行業最新工程技術了解得不夠全面。沒有工程實踐經驗的教師，上課容易照本宣科，使得學生興趣不大；另一方面由于理論知識和實際結合得不夠緊密，使得學生失去對工程實踐知識了解的機會。

2 給水排水工程專業改革思路與措施

2.1 積極推進實踐教學基地建設

“卓越工程師教育培養計劃”要求高校同企業聯合培養人才，這就要求高校要努力尋求和相關企業建立長期的、互惠互利的合作關系，與企業協商制定可操作性強的人才聯合培養方案。這樣一方面可以為學生創造實踐鍛煉的機會，另一方面，也可以依托高校的科研教學平臺，為企業培養人才，解決生產實踐中遇到的問題。政府管理部門甚至可以考慮出臺相應的政策法規，使企業將高校學生培養當作一種義務和責任[5]，利用行政干預手段促使企業和高校之間的深入合作。企業也要轉變觀念，不僅要創造直接經濟效益，也要從人才培養的角度來創造社會效益和間接的經濟效益。畢竟從長遠來看，培養學生的工程實踐能力，是對整個行業和社會有利的事情。各級部門特別是政府主管部門要增加對高校實踐基地建設的經費投入，以保障高校實踐教學基地的建設及高校同企業間長期合作的開展。

2.2 認真實施專業型研究生教育

高校要加強對專業型研究生的教育和培養，切實按照國家要求，以培養應用型人才為目標，制定科學可行的專業型研究生培養方案，構建相應的課程體系，加強實踐環節的培養。例如，對于專業型市政工程研究生，要以工藝開發和應用類(水工程設計、水工藝調試等)的課題作為其畢業題目，并且和工程實踐緊密結合，可以是污染水源水的處理工藝開發，也可以是工業廢水的預處理技術應用等，即解決給水排水工程行業實際問題的相關題目。對于導師的分工要明確，校內導師側重于理論知識培養，校外導師側重于實踐能力培養，兩者分工合作，并充分發揮專業型研究生的自主學習能力，共同來完成專業型研究生的培養。學校要積極進行國際交流合作，特別是與國際水行業企業進行合作開發，為學生提供接觸國際給排水工程的機會，既可幫助海外企業在國內開拓市場，又可以促進學生國際化合作能力和工程能力的提升。這對于培養高素質給水排水工程人才，滿足社會對各類給水排水工程研究生人才需求具有重要的意義。

2.3 著力提高教師工程實踐能力

雖然采用雙導師制，校內導師將側重于理論知識的傳授，但為了更好地培養學生，仍然需要加強對青年教師工程實踐能力的培養。學校可以通過建立以老帶新機制，發揮工程經驗豐富老教師的作用，使青年教師在老教師的幫扶下快速成長；有意識地使青年教師多參與學生工程實踐訓練環節[6]，例如多讓青年教師參與水處理實踐類應用課題或給排水工程項目，使其在實踐中得到鍛煉；也可以規定青年教師到市政設計院、污水處理廠等相關企業鍛煉一到兩年，并對其在企業的工作表現進行考核，切實提高青年教師的工程實踐能力，從而有助于青年教師將給水排水工程問題帶入課堂教學之中。在實踐教學方面，要求教師不斷更新完善教學方法，一些實驗或設計環節可以結合給水排水實際工程問題來開展，注重學生動手能力、實踐能力的培養和訓練。

3 結束語

“卓越工程師教育培養計劃”要求培養高素質、高質量的工程人才。隨著經濟社會的快速發展，水環境污染等相關問題已成為人們普遍關注的重要內容之一，解決水的問題需要專門的高級人才，這為給水排水工程學科提供了機遇，也帶了挑戰。培養出高質量的具有創新能力和較強工程實踐能力的給水排水工程技術人才，不僅是給水排水工程學科教育工作者的任務，也是整個給水排水工程行業肩負的重要責任。只有集思廣益、認真規劃，校企通力合作，做好本學科體系的每一個環節，才能保障學科的可持續發展，才能培養出創新型、具有國際競爭力的工程人才，為增強綜合國力，應對經濟全球化的挑戰做出應有的貢獻。

[1]聶梅生,李圭白,傅濤,崔福義.論水工業及其學科的產生與發展[J].給水排水,1997,23(4):57-59.

[2]張建鋒,黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報:社會科學版,2011,30(5):93-96.

[3]顧越樺.全日制碩士研究生分類培養模式的構建研究[J].江蘇高教,2012(1):108-110.

[4]陳云飛,沈迪.對我國全日制專業型碩士教學方法之探析[J].文教資料,2011(10):189-190.

[5]魚曼曼.“卓越工程師”培養與官產學合作[J].中國高校科技與產業化,2011(4):64-65.

[6]陳俊,張學洪,曾鴻鵠.給水排水工程專業實踐教學存在的問題及對策[J].中國建設教育,2011,5(9/10):66-68.