高職高專“雙師型”教師資格認定問題分析

李嘉萱 劉忠

（河套大學 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

高職高專“雙師型”教師資格認定問題分析

李嘉萱 劉忠

（河套大學 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

由于缺少評定“雙師型”教師的統(tǒng)一標準，目前不少高職高專院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)，在評定“雙師型”教師資格時，不顧及資格證書專業(yè)與實際專業(yè)教學是否一致，簡單地將持有“雙證”的教師認定為“雙師型”教師。這種做法影響了高等職業(yè)教育的教育教學質量。筆者建議，對高職高專“雙師型”教師的評定制定一整套嚴格的評定辦法，以解決“雙師型”教師認定中的混亂局面。

高職高專院校；“雙師型”教師；認定；問題

建設“雙師型”教師隊伍是高職教育師資建設的重點。但目前尚沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，也沒有制定統(tǒng)一的評定標準，導致高職高專院校對 “雙師型”教師概念的認識不統(tǒng)一，在“雙師型”教師評定上存在誤區(qū)。一些高職高專院校將那些技術職務 （職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)并不對口的“雙證”持有者認定為“雙師型”教師。這勢必影響高等職業(yè)教育的質量。職業(yè)教育師資的質量直接關系職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。一直以來，我國職業(yè)教育師資質量不高束縛了職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)是，專任教師普遍缺少行業(yè)一線工作經(jīng)驗，實踐操作技能不強，實踐教學能力薄弱。針對這種狀況，原國家教委于l995年印發(fā)了 《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》，對職業(yè)技術院校教師提出了“雙師型”要求。

“雙師型”教師的內(nèi)涵

高職高專院校“雙師型”教師首先應是具有講師及以上專業(yè)技術職稱的合格高職教師，其次應具備較好的與本專業(yè)實際工作相關的行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力，并取得本專業(yè)中級及以上職業(yè)資格證書，并具有相應行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學工作。這就說明，只有滿足以上兩方面條件者，才算“雙師型”教師。“雙師型”職業(yè)素質特征絕不是不同職業(yè)素質的簡單疊加。不能見到“雙證”持有者就認定為“雙師型”教師，要看其擁有的技術職務（職業(yè)資格）是否與其所講授和指導的專業(yè)一致。比如取得統(tǒng)計師、會計師、實驗師、經(jīng)濟師資格的高校教師，相對于高職高專院校的師范類專業(yè) “既能勝任高等師范專業(yè)人才培養(yǎng)的工作，同時，又具有基礎教育（含特殊教育）、學前教育的實踐經(jīng)驗和科研能力”的“雙師”素質要求，無論如何不能算作“雙師型”教師。

現(xiàn)行“雙師型”教師資格認定條件及其局限性

目前各高職高專院校“雙師型”教師資格主要認定方式如下，即具備下列條件之一者，可稱為“雙師型”教師：（1）具有講師及以上專業(yè)技術職務的教師，累計有2年以上生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學工作。（2）具有講師及以上專業(yè)技術職務的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術職務或本專業(yè)的中級及以上職業(yè)資格證書，并具有半年以上相應行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學工作。（3）具有中級及以上非教師系列專業(yè)技術職務的實踐教學指導教師，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學工作。（4）具有中級及以上專業(yè)技術職務的專職教師，主持市級及以上本專業(yè)或相關專業(yè)科學研究課題，并通過鑒定；或獲省部級二等或市級一等及以上科技進步獎；或本人科技成果獲技術轉讓費10萬元以上；或在科技開發(fā)、科技服務方面獲項目經(jīng)費20萬元以上。勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學工作。（5）在企事業(yè)或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術職務人員，在高等職業(yè)院校任教1年以上，勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學工作。

我們認為，該評定辦法僅適用于工科類職業(yè)院校非文化課教師，而不適合高職高專院校的文化課教師，并且不適用于所有高職高專院校，因為許多高職高專院校是由幾所院校合并而成的，既有工科類專業(yè)，也有教育類專業(yè)，既有非文化課教師，也有文化課教師。就目前情況看，高職高專院校的師范類專業(yè)也在評定 “雙師型”教師，評定條件基本是套用工科類專業(yè)教師的“雙師型”教師評定條件。這顯然不合適。師范類專業(yè)有其特點，其培養(yǎng)目標是中小學教師，畢業(yè)生主要從事中小學教學。對照“雙師型”教師評定標準“應具備較好的與本專業(yè)實際工作相關的行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力，并具有相應行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學工作”，高職高專師范類專業(yè)的“雙師型”教師應當能夠勝任中小學教育教學，并獲得中小學教師資格。然而，高職高專的“雙師型”教師評定標準中并沒有這樣的規(guī)定。對于原先是農(nóng)牧、財貿(mào)、水利等行業(yè)中專學校的公共英語教師而言，他們原有的職稱一般是經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、實驗師、會計師等。當他們所在的中專學校升格為大專院校后，他們的職稱轉評為大學教師系列職稱，如講師，副教授、教授。評上大學系列職稱后，他們就擁有了兩個職稱證書，在接受上級評估時，他們就被認定為“雙師型”教師了。嚴格意義上說，這類教師不能算“雙師型”教師。如果他們被認定為“雙師型”教師并享受“雙師型”教師的待遇，不僅對實踐教學沒有幫助，而且對其他教師也不公平，無論哪種情況，損害的都是職業(yè)教育事業(yè)。

對高職高專院校文化課教師的 “雙師型”教師資格評定標準，江西工程職業(yè)學院等院校規(guī)定，外語教師要具有翻譯（二級以上）資格證書，中文教師要有秘書資格，或對外漢語教師資格，普通話測試員資格證書。但這似乎也有不足。這些證書對于認定教外語專業(yè)課或中文專業(yè)課的外語教師/漢語教師為“雙師型”教師具有實際意義，而對于認定教公共外語/漢語課程的教師為“雙師型”教師則顯得沒有意義。

部分高職高專院校，如南寧師范高等專科學校，在評定“雙師型”教師的條件中增加了針對師范類專業(yè)“雙師型”教師評定的條件。如《南寧師范高等專科學校 “雙師”素質教師培養(yǎng)與認定暫行辦法》規(guī)定：近五年中有兩次以上（時間累計三個月以上）帶隊到中小學實習見習或參加校內(nèi)實習試講指導4次以上 （時間累計不少于三個月）的工作經(jīng)歷，能全面指導學生進行教育實習見習活動。這個規(guī)定適合高職高專院校的師范類專業(yè)教師，卻沒有納入高職高專院校 “雙師型”教師評定標準中。

“雙師型”教師資格認定的誤區(qū)

目前，理論界對“雙師型”教師概念沒有一個準確的定義，一些高職高專院校評定“雙師型”教師沒有一個統(tǒng)一的標準，在“雙師型”教師認定上把持有“雙證”的教師理解為“雙師型”教師。尤其是在接受高職高專人才培養(yǎng)工作評估時，為了達標，有些高職高專院校把“雙證”教師一律評定為“雙師型”教師。我們認為，這是對“雙師型”教師的誤解。高等職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)適用的高素質技術應用型人才。職業(yè)院校教師不僅需要有與本專業(yè)相適應的理論基礎和教學經(jīng)驗，而且必須具有相應的專業(yè)實踐能力和操作技能，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。如果簡單把雙證書持有者認定為“雙師型”教師，這不僅會曲解“雙師型”教師概念，而且會嚴重影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，很有必要科學地建立一整套高職高專院校“雙師型”教師評定辦法并嚴格執(zhí)行。

高職高專院校 “雙師型”教師的認定，直接關系到職業(yè)教育的質量。“雙師型”教師認定和培養(yǎng)已成為我國職業(yè)教育實踐亟待重視和解決的問題。近幾年來，理論界雖對其內(nèi)涵、標準等方面進行了探討，但仍未建立起一個適合所有高職高專院校“雙師型”教師評定的條件標準，期盼學術界對此做進一步深入探討。只有準確界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，科學制定評定標準，才能做好“雙師型”教師認定工作，才能實現(xiàn)職業(yè)教育實行“雙師型”教師制度的初衷。

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G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0064-02

李嘉萱（1982—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，在職碩士研究生，河套大學講師，研究方向為英語教學。

劉忠（1965—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，河套大學外語系教授，研究方向為教學管理。

（本欄責任編輯：謝良才）