衛生職業院校“雙師型”教師評價體系的構建

胡清茹 李曉明

根據《中國醫學教育改革和發展綱要》的要求，培養的都將是“實用型”人才，這就要求衛生職業院校必須擁有一批具有教師資格(職稱)和執業醫師資格(職稱)的“雙師型”教師［1］。然而如何培養“雙師型”教師，進行科學、合理的“雙師型”教師評價體系的構建是重中之重。

1 正確把握“雙師型”教師的內涵

在高職教育評價標準討論稿中，從提高教師素質的角度出發，教育部規定了符合下列條件之一的教師屬于“雙師型”教師:(1)擁有講師(或以上)的教師職稱，具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，具備指導本專業實踐教學的能力;(2)既有本專業實際工作的中級及其以上職稱，又有講師及其以上教師職稱;(3)主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，其研究成果已被社會企事業單位實際應用，同時具有良好的社會或經濟效益［2］。

2 明確“雙師型”教師所應具備的素質和能力

“雙師型”教師應該是既具有較高的理論教學水平，又具有規范的專業技能，能將專業理論知識和實踐操作技能緊密相連;既能指導學生成人成才，又能幫助學生獲得與個性相適宜的職業，并同時具有相應技術等級證書和教師資格證書的專業教師［3］。根據這一理念，除了具備教師的基本職業能力和素質外，一名合格的“雙師型”教師，還應具備以下幾種素質。

“雙師型”教師不僅要熟悉并遵守教師的職業道德，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德;必須具備扎實的行業基礎知識和較強的實踐技能，具備將行業職業知識及實踐技能靈活運用于教育教學過程的能力［4］。“雙師型”教師要懂得企業的行業管理規律，具備指導學生參與企業運行、管理的能力，又要具備組織學生參加社會調查、社會實踐等社會活動的能力。“雙師型”教師還要具備交往協調能力，能夠積極地從學校走向社會，進入市場。此外，“雙師型”教師要善于更新觀念、信息和知識，不斷提高自己主動去適應新環境變化的能力［5］。

3 構建“雙師型”教師評價體系的原則

3.1 動靜態相結合 評定標準體系應該包括兩個方面。評價標準的第一個方面是資格標準:申請參加哪一等級的“雙師型”教師認證應該具備相對應的資格。資格標準是靜態的，包括學歷、工作經歷、技能等級、職稱、業績、成果等，它主要通過審查核實來進行甄別。評價標準的第二個方面是考核標準。考核標準是動態的，必須經過相關的具體考核來進行甄別。

3.2 分級別量化 “雙師型”教師評價體系的確定，必須分成不同等級，通過量化的方式予以實現。現在認證“雙師型”教師可分三個級別來進行，其分別對應“雙師型”教師素質培養的三個階段性目標。初級“雙師型”教師目標的設立主要是鼓勵和扶持年輕教師培養“雙師型”素養;中級“雙師型”教師是“雙師型”教師隊伍的主力，高職教育人才培養目標對師資的要求通過此項可充分得以體現;高級“雙師型”教師是衛生職業院校的專業學術帶頭人，通過此項可準確反映衛生職業教育對專業教師的最高要求。這三個級別主要是通過學歷、工作經歷、技能等級、職稱、業績、成果等進行資格條件的劃分。

3.3 按類別分 對于專業類別的不同，很難采用一個統一的標準來評價所有的專業，因此，必須按類別分。筆者認為，分類可參照醫學類執業資格考試來進行，如執業醫師、執業藥師、執業護師等，按不同類別的特點形成基本框架，充分體現對“雙師型”教師評價體系中專業特點的精準把握。類別的劃分更有利于“雙師型”教師認證部門對標準的把握并準確地開展實施，同時也有利于衛生職業院校教師對自己的職業目標和努力方向的明確。

3.4 注重工作業績 在注重基本條件的基礎上，應將工作業績作為“雙師型”教師評價體系的重要指標之一。在有業績支撐的前提下，可以適當降低某些基本條件。工作業績包括示范專業學科帶頭人、精品課程主持人、一定級別的科技進步獎和教學成果獎、教學質量優秀獎、一定級別的優秀教師、參加一定級別的競賽或指導學生競賽獲獎等。

4 衛生職業院校“雙師型”教師標準體系的基本內容

結合目前衛生職業院校師資隊伍的實際狀況，筆者對衛生職業院校“雙師型”教師隊伍評價體系進行評價，該評價遵循了前面所述的評價原則。

“雙師型”師資隊伍建設主要包括兩個方面:師資結構占40分，師資水平占60分。在師資結構中，學歷結構(權重為0.25):本科及其以上學歷教師100%為優秀;本科及其以上學歷教師80%為合格。知識結構(權重為0.25):專業課教師中有臨床教育背景者≥80%為優秀;專業課教師中有臨床教育背景者≥60%為合格。職稱結構(權重為0.25)，高級職稱教師≥40%且高級職稱教師平均年齡≤50歲為優秀;高級職稱教師≥20%且高級職稱教師平均年齡≤55歲為合格。主講教師(權重為0.25):講師以上者100%且高級職稱教師任主講教師≥95%為優秀;講師以上者90%且高級職稱教師任主講教師≥70%為合格。以上評價支撐材料有教師一覽表、學歷、職稱證書、教學進程表等。在師資水平中，教學水平(權重為0.3):教學綜合評價為A≥30%，C≤20%為優秀;教學綜合評價為A≥15%，C≤40%為合格，評價依據是課堂教學測評表。職業教育能力測評(權重為0.3):C級以上≥100%，A級以上≥60%為優秀;C級以上≥80%，A級以上≥40%為合格，評價依據為職業教育能力測評(職業教育所需要的課程開發能力)。教研科研水平(權重為0.25):教研或科研論文每年每人≥1篇，校級以上教研或科研課題≥1項/年為優秀;教研或科研論文每年每人≥0.5篇，校級以上教研或科研課題≥0.5項/年為合格，評價依據有論文原件或復印件、課題立項或成果證書。進修學習臨床實踐(權重為0.15):時間每年每人≥3個月為優秀;時間每年每人≥1個月為合格，評價依據是進修證明、繼續教育證明、臨床實踐證明等。

“雙師型”教師的培養是高等衛生職業院校教育教學改革中一項長期的系統工程。學校要想完成好培養高素質技能型專門人才的使命，就必須充分認識到“雙師型”教師培養的重要性，以評價體系為依準，堅持不懈地加強對教師“雙師”素質的培養，努力打造出質量好、水平高，能夠滿足衛生職業發展需要的專兼職相結合的教學團隊。

［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養工作水平評估［M］．北京:人民郵電出版社，2004．

［2］楊振升．談雙師型高職教師的內涵及培養［J］．教育與職業，2005，(17):73 －74．

［3］陳吉剛．淺議衛生職業院校雙師型人才培養［J］．中國醫藥指南，2008，6(18):34 －35．

［4］唐林偉，周明星．職業院校“雙師型”教師研究綜述［J］．河南職業技術師范學院學報:職業教育版，2005，(4):30－33．

［5］周山雪．關于“雙師型”教師的若干問題［J］．職業技術教育，1998，(17):18 －21．