高職人才系統性開發初探

□錢 濤

我國高職院校建設經歷了十余年的積累，已逐步從規模擴張走向內涵提升。多數高職院校著眼長遠，調整發展戰略，致力于增加核心競爭力，強化辦學特色，提升辦學質量，樹立辦學品牌。高職院校內涵式發展迫切需要各類人才支持，人才作為第一資源，是構成高職院校核心競爭力的關鍵要素。高職院校人才開發應遵循系統性規律，從整體出發，做好頂層設計，從整體到局部細分，再由局部向整體綜合，動態研究和把握人才成長的全過程，取得各類人才協調發展的最大效益。

一、高職院校人才系統性開發的特征

（一）集群性：團隊優于個人

隨著社會環境的日益復雜和競爭的不斷加劇，不同類型的組織越來越多地依靠團隊的方式完成工作任務和應對危機挑戰。團隊是由兩個及以上具有互補性知識與技能的成員組成、需要通過互相協作來完成共同目標并承擔共同責任的群體。由中專校升格而來的高職院校一般都有相似的歷史背景：幾十年辦學歷史，行業特征顯著，經過長期沉淀形成了特色鮮明的主干專業和專業群。這些歷史久基礎好實力強的專業與行業需求緊密結合，能夠了解崗位特點，根據企業標準，設置課程，培養出勝任生產服務管理一線崗位工作的高素質技能型人才。但伴隨全球化市場經濟的瞬息萬變，行業不斷創新發展，這些專業和專業群建設也同樣面臨著更新改造升級重組的要求。這樣的復雜任務需要團隊合作才能完成。高職院發揮自身有別于本科高校的優勢，迅速捕捉行業信息，降低管理重心，調配人才資源，形成人才集群，組合相近或不同專業人才協同作戰，圍繞產業鏈的變化趨勢，進行人才培養模式、專業課程設置的改革與創新，培養出適應市場需要的復合型人才。我們并不簡單否認個人作為人才的重要意義，而是相比較而言，個人在加入團隊后會發揮出更多的集群優勢作用，取得整體大于部分之和的人才效益。

（二）融通性：理實相互促進

作為高等教育的一種類型，高職院校通過不斷的實踐探索，更加明晰了為生產、管理、服務一線培養專科層次高素質技能型人才的辦學定位。學生畢業上崗后能夠比較快地成長為生產一線的技術能手和生產組織管理人員。這樣的辦學定位和人才培養目標要求高職院校教師應具備雙師素質，既要有扎實的理論基礎知識，又要有牢靠的實踐動手能力。教師雙師素質體現了復合型人才的融通性。一些高職院校在雙師型教師培養過程中，采用了成效明顯的結對互補模式，讓傳統型擅長理論教學的教師和新引進企業工程師擔任專職或兼職教師互為師徒，一方傳授教學理論和方法，一方傳授企業生產實踐技能，雙方在較快的時間內各取所需，完成知識技能的融通，提高理論和實踐教學技能。

（三）均衡性：結構提升效能

因為社會分工的精細化和工作任務復雜程度不斷提高，高職院校的人才在對外開放的辦學環境中很難憑單打獨斗，施展身手，更多地要依靠團隊合作發揮作用。優秀教科研團隊的人員組成往往不是單一類型的人才，其成員體現出和而不同的風貌，人才結構合理，無論是理論知識、專業能力、實踐水平、經驗閱歷、心理氣質、年齡特征等均具有差異性，形成相容互補的良好格局。優化組合的人才結構具有動態均衡性，在充滿和諧氛圍的集體中，團隊每個成員的知識在互相分享中流動，創意在彼此砥礪中激發，團隊智慧和創造力獲得均衡性增長，必然提升團隊的整體效能。

（四）變化性：增量存量消長

人才資源是個動態的變量，其效用有很大的彈性空間，可不完全顯現。如果高職院校組織管理混亂，限制了人才發展和水平發揮，導致人才流失，組織中的人才資源存量就會衰減；如果高職院校組織管理科學，扶持人才成長進步，甚至可以吸引外部人才積聚，形成競爭擇優的態勢。只要平衡好內外部人才增長點，學校獲得的人才資源就會加倍增長，并且以增量激活存量，人才釋放出最大的創造能量，產生“鯰魚效應”，推動高職院校的創新發展。

二、夯實高職院校人才系統性開發的基礎

（一）解放思想，樹立科學的人才觀念

在我國建設人力資源強國和高等教育強國的新階段，高職院校也承擔著重大歷史責任和任務。高職院校高質量完成培養高素質技能型人才的艱巨任務，首先要解放思想，沖破“萬般皆下品，唯有讀書高”，重理論、輕實踐的傳統人才觀束縛，樹立新時代的科學人才觀念。相比較于本科院校教師優越的身份地位被社會廣泛認可，高等職業教育工作者同樣要獲得職業認同感、歸屬感、自豪感，建立起崗位成才的信心，通過不懈努力，獲得事業成功和社會尊重。面對出身清貧的高職學生，學校更要向他們傳導“三百六十行，行行出狀元”，人人皆可成才的道理，幫助他們擺脫應試教育等級劃分帶來的挫敗感，鼓勵并幫助他們建立自信，激發積極成才的勇氣。只有當整個社會形成尊重勞動、尊重創造的良好風氣，理性認識職業教育對社會發展的貢獻，客觀評價職業教育的成效，才能夠使得更多的人真正解放思想，建立科學的人才觀念。

（二）實事求是，建立科學的人才標準

人人皆可成才的理念，揭示出現代經濟社會生活多元化催生人才多樣性分布的現實。適時發現人才、辨別人才、培育人才、合理使用人才，需要從實際出發，實事求是，通過深入調查研究，對人才狀況做細致分析，系統考量各類人才的不同內涵，設計出定量分析與定性分析相結合的指標體系，建立科學的人才標準。運用科學的人才標準衡量人才，既有才能的顯示度，又有才能的區分度。在進行人才系統開發時，才能因人制宜，設計出更加適合個體的成才路徑，搭建出更加合理高效的人才結構，挖掘出人才的潛能，發揮人才的最大效應。

三、把握高職院校人才系統性開發的四個結合

（一）把握大局，宏觀調控，制定人才發展規劃與行業發展趨勢、學校辦學定位相結合。目前，高等職業教育、本科、研究生教育等共同構成了我國多類型多層次的高等教育體系結構。這個體系結構具有科學的多樣性特征，各類型的高等學校在這個體系結構中都具有獨特的地位和優勢，共同滿足國家經濟社會發展和人的全面發展的需要。高職院校在這個復雜系統中找準定位，努力培養好生產、建設、管理、服務第一線的專科層次的高素質技能型專門人才，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，面向行業企業和社會提供技術服務與高技能培訓。因此，高職院校制定人才發展規劃就應該把握這個發展大局，做好宏觀調控，使得人才發展規劃與行業發展趨勢相一致，與學校的辦學定位相適應。

（二）創新制度，優化環境，建立人才引培選任考評機制與學校管理體制相結合。高校實施人才強校戰略最重要的舉措就是要建立起行政權力和學術權力并行不悖、良性運轉的機制，充分保障教授治學的權力，充分發揮教師作為辦學主體的作用;建立完善人才發展性評價機制以及幫助優秀人才實現自我發展、獲得成功的管理支持機制。

對于快速發展中的高職院校來說，人才引進、培養、選拔、任用、考核、評價具有重要的導向激勵作用，高職院校中的管理體制仍需要進一步在實踐中探索，形成符合自身發展需求的新模式，既區別于中職教育，又不同于本科院校。

（三）以用為本，拓寬平臺，打造教學科研管理團隊與學校重大項目建設實踐相結合。高校中所有的問題歸根結底都是人的問題。學校辦學質量取決于人，主要包括從事學術研究和科技服務的教師。高職院校中的人才隊伍中最大群體也是作為專業技術人才主體的教師。教師職業生涯的每個階段有不同的努力目標，培養教學科研人才，關鍵還是以用為本，用當其時、用盡其能。謀求高職院校發展，需要打造各色教學科研管理團隊，這些團隊囊括諸多人才，參與學院重大項目建設。項目驅動，專業建設、實驗實訓基地建設、校企合作，正是一個個重大項目的建設任務，給教師增添了許多壓力，也帶來了更多的機遇，他們的才能在應用實踐中得以增長。

（四）競爭合作，激發活力，形成人才彈性流動機制與推動校企政行合作相結合。任何系統的結構在本質上都是開放的，總是處于不斷變化的過程中，這是系統與變化著的外部環境互相作用的必然趨勢，只有堅持系統結構開放性，才能使得系統具有生機活力。高職院校順應國家中長期教育改革和發展規劃綱要的要求，按照職業教育發展規律開放辦學，加強與校外的企業、政府機構、行業的緊密聯系，走合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的道路。高職院校特聘企業工程師、技術能手來校兼課，也積極派遣教師去企業實崗鍛煉，學習提高。高職院校在人才的使用上，更加靈活，對企業優秀人才求賢若渴，即使不能引進校內，也抱持“但為所用，不求所有”的開闊胸襟，用引智引技的人才彈性流動方式，提高人才利用效率。同樣，對企業而言，工藝革新，產品優化，是贏得市場競爭力的必然選擇。高職可以將生產一線遇到的問題，作為教師研究的課題，集中優勢力量，聯合攻關，形成可以直接轉化為生產力的研究成果，提高企業的生產效益。在開放辦學中，學校與企業互相支持，共同發展，直接依靠的是人才彈性流動機制給予的有力支撐。

在轉變經濟發展方式，科技創新驅動產業轉型升級的新形勢下，高等職業教育要以合作發展為動力，以合作育人為模式，以合作辦學為機制，以合作就業為導向，努力建設特色鮮明、高水平，面向社會開放的現代高等職業教育，為經濟社會發展提供強有力的人力資源支撐。教學科研管理等各類人才在高職院校與企業、行業、政府、社會的廣泛合作中彈性流動，釋放出活力。

在科學發展視野下，高職院校要廣泛宣傳并牢固樹立人才資源是第一資源的理念，牢固樹立人人都能成才、立足崗位成才的觀念，實施質量立校、人才強校、特色興校、文化活校戰略，將“為了師生的終身發展”作為學校的核心價值追求，讓人才都獲得自己的成長發展空間，都有相應的制度政策支持成長，發揮學術組織作用，實現教授治學、民主管理，營造人才發展的良好環境，引導師生自覺融入人才隊伍建設行列，在創新實踐中培育人才，在事業發展中凝聚人才，在工作生活中關愛人才，在公平競爭中識別人才，開創出人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。

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