我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展及對(duì)策研究

□陳保榮

我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展及對(duì)策研究

□陳保榮

從分析高職教育國際化的定義和內(nèi)涵特征入手，梳理我國高職教育國際化的起步、發(fā)展、過程及成果，針對(duì)高職教育國際化過程中教育理念、培養(yǎng)模式、交流與合作及發(fā)展趨勢(shì)，提出了走向國際化的對(duì)策。

高職教育；國際化；發(fā)展研究

一、高職教育國際化的定義及內(nèi)涵特征

高職教育國際化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是目前高職教育的熱點(diǎn)，什么是高職教育國際化，有什么定義和內(nèi)涵，如何實(shí)現(xiàn)高職教育國際化，都是高職教育國際化的研究范疇。

(一)高職教育國際化的定義

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在高等職業(yè)教育國際化的道路上也不斷在向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)借鑒，雖然目前我國高等職業(yè)教育正在逐步向國際化邁進(jìn)，但由于人們對(duì)國際化這一概念的定義把握不夠準(zhǔn)確，造成高等職業(yè)教育在開展國際化工作方面的錯(cuò)位與不清。因此，必須首先厘清兩個(gè)概念：高等教育國際化和高等職業(yè)教育國際化。

“高等教育國際化”在高等教育萌芽時(shí)期就有，可以追朔到古希臘、古埃及的“游學(xué)”、“游教”之風(fēng)，當(dāng)時(shí)，大家公認(rèn)知識(shí)是世界普遍性的，所以不同國家的大學(xué)開設(shè)的課程也大體相同[1]。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的世界普遍性被越來越廣泛地承認(rèn)，尤其是當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)的傳輸越來越不受國界的限制，各國的發(fā)展也愈來愈依賴知識(shí)和信息的廣泛應(yīng)用，而愈來愈多的學(xué)生也更加相信，具有國際普遍的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的就業(yè)更有幫助。教育的這種屬性使其天然具有了國際化功能，尤其是在當(dāng)代社會(huì)化生產(chǎn)較高的時(shí)期這種屬性更加明顯。對(duì)于高等教育國際化，教育界從不同角度給予了解釋：我國的《教育大辭典：高等教育卷》（汪永銓主編，上海教育出版社出版）給出的定義是“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)”。成立于1989年的歐洲國際教育協(xié)會(huì)在界定高等教育國際化時(shí)指出“國際化是一個(gè)總體的過程，在這一過程中高等教育更少的趨向于本國，更多的趨向于國際發(fā)展”[2]。聯(lián)合國教育科文組織（UNESCO）所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）給予了比較權(quán)威的定義：“高等教育國際化是把跨國界跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教育與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個(gè)包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。”這一定義對(duì)高等教育國際化從內(nèi)涵、功能、空間、資源共享等方面進(jìn)行了界定，使這一概念有了準(zhǔn)確的定義。

對(duì)“高等職業(yè)教育國際化”這一概念，職業(yè)教育領(lǐng)域也有過不同的界定，孫芳仲、林若紅在《高職教育國際化發(fā)展的探析》一文中給出的內(nèi)涵界定是“高等職業(yè)教育國際化應(yīng)該是作為我國職業(yè)教育面向世界的辦學(xué)過程，容納世界先進(jìn)的職業(yè)教育資源的一個(gè)活動(dòng)過程，它的核心是培養(yǎng)具有國際視野的具有競爭力的高素質(zhì)人才，尤其是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的技術(shù)性人才”[3]。上海第二工業(yè)大學(xué)高教所楊旭輝給出的界定是“高職教育國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)主權(quán)國家在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流、相互借鑒的過程。”[4]揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)劉正良博士在《高職教育國際化的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性與對(duì)策思考》一文中的定義是“高職教育國際化是指國內(nèi)高職教育與國際教育機(jī)構(gòu)、國際企業(yè)的交流合作，培養(yǎng)具有國際發(fā)展意識(shí)、國際交往能力和國際競爭力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的過程”[6]。從這些定義或者相對(duì)定義中可以看出，不同研究者從不同角度對(duì)高職教育國際化這一概念進(jìn)行定義，側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但卻是對(duì)高職教育國際化這個(gè)教育過程中的教育目的、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行限定，也就是說高職教育國際化是高等職業(yè)院校依據(jù)國際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)具有國際視野和在國際范圍內(nèi)通用的技能人才，是一個(gè)綜合而又完整的教育過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)。

(二)高職教育國際化的內(nèi)涵特征

對(duì)高等職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵特征，高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的學(xué)者也有著不同界定，如前所述福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的孫芳仲研究員認(rèn)為國際化內(nèi)涵應(yīng)包括“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生國際交流、跨國職業(yè)教育技術(shù)援助與合作”；北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院李霆鳴博士從分析新加坡高職教育國際化的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為高職教育國際化包括“國際化的教育理念、國際化的課程體系、國際化的教師資源、國際化的教學(xué)方式、國際化的教育合作”[6]；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁安英從世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多元化的角度，分析高職教育國際化辦學(xué)趨勢(shì)，認(rèn)為高等職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在“教育對(duì)象的國際化、教育資源的國際化、教育方式的國際化、資金來源國際化、服務(wù)功能的國際化”中。我個(gè)人認(rèn)為高職教育國際化的內(nèi)涵應(yīng)包括教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等這些理論方面的東西，也應(yīng)該有國際化合作與交流等具體活動(dòng)，只有具備虛實(shí)兩方面的內(nèi)容才能構(gòu)成高職教育國際化的內(nèi)涵。也就是說我國的高職教育要走向國際化必須在教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、合作與交流等方面都要與國際接軌，從認(rèn)識(shí)觀念上樹立國際化的意識(shí)，確定國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；在操作過程中要按國際職業(yè)教育的要求開展，用國際通用的培養(yǎng)方式和課程標(biāo)準(zhǔn)；在教育理念、人才培養(yǎng)模式上要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的理念和模式；要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓高職院校的教師了解國際職業(yè)發(fā)展形勢(shì)，具備“雙師”和“雙教”能力;教學(xué)內(nèi)容上能與國際化的課程對(duì)接，要考慮國際市場的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和變化，不斷調(diào)整專業(yè)補(bǔ)充知識(shí)；在教育活動(dòng)中要開展國際化的交流與合作，培養(yǎng)的學(xué)生具有適應(yīng)國際化機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備全球視野、創(chuàng)新能力和國際競爭力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊(duì)伍、合作與交流等職業(yè)教育的內(nèi)涵特征上全盤考慮。

（三）國際合作與交流

1.經(jīng)濟(jì)支持。這是高職教育國際化的重要方式，由高職教育發(fā)達(dá)的國家政府或教育機(jī)構(gòu)對(duì)高職教育相對(duì)落后的一方提供經(jīng)濟(jì)的支持，幫助其提升高職教育水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)人才。我國高職教育國際化過程也是首先獲得世界銀行支持，先后兩次與世界銀行簽訂《中國職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，共利用世界銀行貸款8000萬美元，同期，作為項(xiàng)目的一部分，德國政府向我國提供了平行貸款600萬馬克，后又追加到幾千萬馬克；1991年中國與加拿大開展的CCCLP項(xiàng)目中，加拿大國際發(fā)展署提供了750萬加元；2000年中國—?dú)W盟工業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，歐盟委員會(huì)出資1510萬歐元支持中國的職業(yè)教育。在得到國外這些經(jīng)濟(jì)支持時(shí)，我國政府也部分配套了資金，有力地支持了我國高職教育的發(fā)展并助其走向國際化。

2.合作辦學(xué)。這是高職教育國際化中的另一種方式，也是開展得最活躍的方式，從政府組織到民間行為，合作交流不斷。我國的合作辦學(xué)通常是指外國教育機(jī)構(gòu)同我國教育機(jī)構(gòu)在我國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對(duì)象的教育，目前，高職教育的合作辦學(xué)主要是指雙方的互認(rèn)學(xué)分合作或項(xiàng)目合作。在合作辦學(xué)中，有的是雙方根據(jù)所設(shè)專業(yè)和課程，相互承認(rèn)學(xué)分，承認(rèn)對(duì)方的學(xué)歷；有的是分階段在有合作關(guān)系的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，國內(nèi)二年國外一年或者其他形式；還有的是雙方在某一項(xiàng)目上共同實(shí)施和管理。總之是通過雙方的合作，達(dá)到共同教育、共同培養(yǎng)人才。這種合作擴(kuò)展了辦學(xué)主體，增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，也讓教育管理者接觸到最新的教育理念，從根本上推進(jìn)了高職教育的國際化發(fā)展。

3.專題培訓(xùn)。是指雙方針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)或某一方面開展的專題合作培訓(xùn)，在職業(yè)教育國際化的大趨勢(shì)下，高職教育國際化合作的專題培訓(xùn)已普遍開展，如：高職教育師資培訓(xùn)、職業(yè)院校校長培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等，其中的一些專題培訓(xùn)還可以取得相應(yīng)的技能（教育）培訓(xùn)證書，這些專題培訓(xùn)在教育理念更新、多種知識(shí)融合、教育教學(xué)改革、職業(yè)能力提升等方面，為參加培訓(xùn)的人員提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)，開闊了參與者的視野，尤其是對(duì)老師和學(xué)生的專題培訓(xùn)更具針對(duì)性，豐富和調(diào)動(dòng)了師生的熱情，為其以后的工作和學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.師生互派。師生互派也是合作交流中的一項(xiàng)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，技術(shù)已不能被限定在一個(gè)國家或者一定范圍內(nèi)，世界經(jīng)濟(jì)走向一體化，集約化生產(chǎn)和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置促使企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)革新，這種革新需要大家共同努力，因此，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)趨同，師生互派既是知識(shí)上的不斷豐富提高，也是技術(shù)上的互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。

二、我國高職教育的發(fā)展及國際化活動(dòng)成果

(一)我國高職教育發(fā)展的國際化道路

我國高職教育國際化是隨著國家的改革開放逐漸展開并融入國際領(lǐng)域，在走向國際化的道路上，首先引入國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念，通過接受新的職業(yè)教育理念，借鑒發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才。

1.引入發(fā)達(dá)國家的教育理念。為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與國際職業(yè)教育接軌，我國在國際交流和合作中做了大量工作，而首先開展的工作是引入發(fā)達(dá)國家的教育理念。在上世紀(jì)80年代，我國的高職教育就開始引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育辦學(xué)模式及課程模式，包括德國的雙元制、MES、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，加拿大的能力本位CBE，澳大利亞的TAFE，英國的BTEC，這些先進(jìn)的理念和模式引發(fā)了我國職業(yè)教育改革的浪潮，推進(jìn)了我國高職教育改革發(fā)展的步伐。

與我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行合作最早的是德國，上世紀(jì)80年代初，德國培訓(xùn)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)就開始與我國合作，在這種合作中，德國的教育思想、辦學(xué)體制、教育模式都被引入我國，而且雙方還在這三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛深入的合作與研究。上世紀(jì)90年代我國與加拿大開始了職業(yè)教育合作，主要合作項(xiàng)目是 “中加高中后職業(yè)教育合作”，從1990年至1996年，中方有29所學(xué)校、加方有32所學(xué)校參與，該項(xiàng)目對(duì)我國職業(yè)教育改革、尤其是在我國的高職教育“從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了重要作用，高職教育中“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育觀就是由這一項(xiàng)目合作而建構(gòu)，同時(shí)，加拿大職業(yè)教育以能力為本位的理念也伴隨著合作項(xiàng)目被引入我國。隨著我國職業(yè)教育逐步與發(fā)達(dá)國家的交流與合作，國際職業(yè)教育中的各種新的教育理念都為我國高職教育研究者所關(guān)注，也被我國的職業(yè)院校所借鑒，這種借鑒更加快了我國高職教育國際化的步伐。

2.借鑒國外的人才培養(yǎng)模式。由于高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密，各個(gè)國家對(duì)職業(yè)教育都積極探索，尋找切實(shí)可行的教育模式與人才培養(yǎng)方法。在這方面德國、美國、新加坡、澳大利亞和日本等國家都建立了適合本國國情的高職教育模式，并取得了不錯(cuò)的效果。

雙元制是我國最早引進(jìn)的國外職業(yè)教育模式，在20世紀(jì)80年代由德國引入到我國，在德國經(jīng)濟(jì)合作部的支持下，德國技術(shù)合作公司、德國賽德爾基金會(huì)、德國國際培訓(xùn)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)在我國開始了以推介“雙元制”經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行40多個(gè)項(xiàng)目長達(dá)20多年的合作。其中，1994年7月中德兩國政府專門發(fā)表了《中華人民共和國政府與德意志共和國政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》，《聯(lián)合聲明》是中德職業(yè)教育合作的直接成果，也是中德在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)一步合作的綱領(lǐng)性文件。在借鑒德國雙元制的同時(shí)，我國還與加拿大進(jìn)行了“中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（1990—1996年），通過這個(gè)項(xiàng)目引進(jìn)了加拿大能力本位的職業(yè)教育理論和DACUM課程開發(fā)模式，以指導(dǎo)我國的高職教育。我國與澳大利亞職業(yè)教育合作也是從上世紀(jì)80年代開始的，首先是引進(jìn)其先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育模式，到2002年3月又啟動(dòng)了“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”,這是兩國政府間最大的職業(yè)教育項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目，我們借鑒了澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法[7]。我國目前推行的職業(yè)資格證書制度是借鑒了英國職業(yè)資格證書制度的經(jīng)驗(yàn)和做法。總之，在與國外職業(yè)教育的交流合作中，通過對(duì)國外的職業(yè)教育制度、模式的引進(jìn)、移植、借鑒和本土化，我國的高職教育走上了新的發(fā)展道路。

3.推進(jìn)職業(yè)教育的本土化。我國職業(yè)教育起步晚、底子薄，各地發(fā)展不平衡，這是我們的弱勢(shì)，但這種弱勢(shì)也促使我們更積極地學(xué)習(xí)國外、學(xué)習(xí)他人。國外職業(yè)教育的理念如何先進(jìn)、人才培養(yǎng)模式如何有效，都必須符合我國的具體情況和實(shí)際需求，這就需要我們對(duì)國外先進(jìn)的東西進(jìn)行“拿來主義”地取舍，對(duì)我們有用我們就選擇，對(duì)我們沒用我們就放棄，同時(shí)對(duì)不適應(yīng)或部分適應(yīng)的進(jìn)行移植與改造，也就是推進(jìn)高職教育的本土化。我國高職教育在國際化發(fā)展過程中，先后借鑒過德國的雙元制辦學(xué)模式和工作過程課程模式，美國的個(gè)性化、能力本位教學(xué)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，日本的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，荷蘭等國家的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)方式等，這些學(xué)習(xí)借鑒都結(jié)合了我國的高職教育的實(shí)際情況，也考慮了職業(yè)教育的地域不同，有針對(duì)性、有區(qū)別地選擇和試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，這種高職教育本土化的過程是我們走向國際化的一步，也是重要的一步。

（二）我國高職教育國際化過程開展的活動(dòng)及成果

1.開展政府間的國際合作。在我國發(fā)展高職教育的進(jìn)程中，與國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家開展國際合作是我國高職教育國際化發(fā)展的重要方面。早在改革開放初期，我國就與世界上許多國家和組織開展了職業(yè)教育領(lǐng)域的交流合作，包括與德國、澳大利亞、加拿大、日本、韓國，以及世界銀行、聯(lián)合國教科文組織等。與德國的合作起步最早、合作最長；與澳大利亞合作進(jìn)行的“中澳高職院長領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)項(xiàng)目”是兩國政府間最大的合作項(xiàng)目，影響很大；與加拿大的合作中我們引進(jìn)了能力本位（CBE）的職業(yè)教育理論和DACUM的課程開發(fā)方法，積極進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力[8]；除與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家交流外，我國還積極與世界銀行、聯(lián)合國教科文組織開展合作，都取得了很好的效果[9]。

2.聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)。我國高職教育培養(yǎng)師資方面與國際的交流項(xiàng)目很多，1998年中德政府的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”就培訓(xùn)了1000多名老師和300多位校長[9]，2004~2007年的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”有近1000名中職教師到德國進(jìn)修；2006年教育部還向聯(lián)合國教科文組織國際職教中心申請(qǐng)了“中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃——高職教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”。此外，各個(gè)地區(qū)的高職院校還與國外學(xué)校積極進(jìn)行合作辦學(xué)、合作開發(fā)課程、學(xué)生交流互換等，如上海市的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”做法，與各國政府、國際知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)攜手合作進(jìn)行職業(yè)教育；蘇州市與國外開展友好交流合作的學(xué)校也已達(dá)50%，其中蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面引進(jìn)新加坡南洋理工學(xué)院的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，形成了“高新技術(shù)培訓(xùn)、模塊化教學(xué)董事會(huì)管理”為特色的新型職教模式[10]。

3.開展技術(shù)援助和合作。主要是發(fā)達(dá)國家和國際化組織對(duì)發(fā)展中國家的技術(shù)與教育援助，包括人員培訓(xùn)、教育咨詢、提供圖書設(shè)備等。我國改革開放后就開始與世界銀行進(jìn)行職業(yè)教育方面的合作，1990、1996年我國政府兩次與世界銀行簽訂《中國職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，利用世界銀行提供的8000萬美元進(jìn)行職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目的建設(shè)，雖然只針對(duì)了職業(yè)院校中的150所院校，但起了很好的示范作用，助推了我國高職教育的改革與發(fā)展。與此同時(shí)，德國政府也向我國提供了平行貸款幾千萬馬克用于北京、上海、遼寧三個(gè)職業(yè)教育研究所的建設(shè)。我們?cè)诮邮車H組織和其他國家的職業(yè)教育援助的同時(shí)，也開展了對(duì)不發(fā)達(dá)國家的教育援助，如我國與埃塞俄比亞之間的合作，由天津市協(xié)助在埃塞俄比亞建立了一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，提供了大部分設(shè)備，對(duì)埃塞俄比亞的職業(yè)教育提供長期的支持和幫助。

4.開展相關(guān)科研活動(dòng)。開展職業(yè)教育國際問題研究或設(shè)立相關(guān)研究中心，把國際職教觀點(diǎn)研究與現(xiàn)有的研究項(xiàng)目相結(jié)合，發(fā)展雙邊或多邊的合作，關(guān)注國際間、區(qū)域間的職業(yè)教育問題。如在德國支持下建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡(luò)，已連接128個(gè)國家的192個(gè)職教實(shí)驗(yàn)中心；聯(lián)合國教科文組織召開了兩屆有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的國際大會(huì)，推動(dòng)世界職業(yè)教育改革和發(fā)展。參加國際研究與開發(fā)項(xiàng)目和基金，加強(qiáng)研究人員和研究機(jī)構(gòu)與跨國公司的合作等。在與國際同行的協(xié)作中，我國政府和德國政府在二十年的專題項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，又實(shí)施了以西部人力資源開發(fā)為目標(biāo)的綜合職教合作項(xiàng)目。

三、未來我國高職教育國際化發(fā)展的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、積極參與

改革開放以來，我國的高職教育既立足自已又師“夷”長技，注重學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念與模式，使我國高職教育大步向前發(fā)展，取得了良好成效，在邁入國際化過程中我們更應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮、從高處著眼，目視國際化這一大目標(biāo)，積極參與。而且我國已經(jīng)積極行動(dòng)起來，從1978年的全國教育工作會(huì)議提出的擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校比例，到本世紀(jì)將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育并列為我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)上對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了肯定與重視，在經(jīng)濟(jì)上也安排有職業(yè)教育專項(xiàng)資金，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還必須牢固樹立職業(yè)教育國際化的觀念，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式都應(yīng)與國際化接軌。從理念上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性并將其放在戰(zhàn)略發(fā)展的地位；培養(yǎng)目標(biāo)上，確定培養(yǎng)具有國際化運(yùn)作能力和管理水平的人才。對(duì)學(xué)生來說是，應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)烈的國際化意識(shí)，了解跨國文化的基本知識(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域的國際慣例和通則，具有較強(qiáng)國際創(chuàng)新能力和國際競爭力；對(duì)學(xué)校來講，應(yīng)進(jìn)行國際化的辦學(xué)，包括合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、學(xué)生互派和課程國際化；對(duì)老師來講，應(yīng)了解國際職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，走出國門參與進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)、專題培訓(xùn)甚至講學(xué)。

（二）從“引進(jìn)”到“輸出”

高職教育國際化是世界所有國家都可以參與的合作與交流，這種合作交流是雙方和雙向的，不能僅是索取或付出，而應(yīng)該是吸收和付出同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)他人比我先進(jìn)時(shí)，要借鑒他人、學(xué)習(xí)他人，引進(jìn)我所需要的東西；當(dāng)別人認(rèn)為我是先進(jìn)需要我時(shí)，用我最大能力幫助他人，主動(dòng)引進(jìn)也主動(dòng)輸出。如上世紀(jì)80年代后我們從德國、美國、加拿大、澳大利亞引進(jìn)其教育理念與人才培養(yǎng)模式，這些引進(jìn)讓我國的高職教育快速發(fā)展，高職院校由20世紀(jì)80年代的10多所發(fā)展到2010年底的1246所，占到普通高等學(xué)校數(shù)的（2358所）一半以上，在校生約735萬人，占高等教育在校生規(guī)模的32.95%，累計(jì)培養(yǎng)了2000多萬名畢業(yè)生，共為國家輸送了1億多名高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才。在步入先進(jìn)或者相對(duì)先進(jìn)時(shí)，也應(yīng)該積極地為他國和他人服務(wù)，目前我國正在開展的對(duì)非洲國家的教育援助就是第一步，今后會(huì)有更多的國際化交流與合作項(xiàng)目和活動(dòng)。

（三）多種形式、多方合作

在科技高度發(fā)達(dá)的西方國家，職業(yè)教育的發(fā)展尤其活躍，已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大杠桿，政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體參與職業(yè)教育的積極性非常高，參與職業(yè)教育已成為企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)政府也制定相關(guān)政策和法律推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育，加之職業(yè)教育發(fā)展對(duì)企業(yè)的需求，使這種合作變得形式多樣和多方參與。這種形式多樣的合作交流包括：國際合作辦學(xué)、招收海外留學(xué)生、進(jìn)行國際事務(wù)培訓(xùn)、舉辦國際教育會(huì)議、設(shè)置國際性課程、進(jìn)行國際遠(yuǎn)程職業(yè)教育等；而多方參與國際化的合作交流包括：國家間、地區(qū)性的雙邊或多邊參與，學(xué)校間的直接交流與合作，學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)合辦學(xué)及其他；政府引導(dǎo)下的企業(yè)、學(xué)校交流與合作等。總之，通過國際化的合作交流，達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，推動(dòng)國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，需要世界級(jí)一流的技術(shù)人才和管理人才，當(dāng)然這種需要就促使高職教育更加趨向和依靠走國際化道路，只有在國際化的大環(huán)境中培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)和服務(wù)于國際化的生產(chǎn)和管理。

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G718.5

A

1001-7518（2012）01-0015-04

陳保榮（1968-），女，河南南陽人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所助理研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“基于創(chuàng)建‘國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)’的高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究與實(shí)踐”的階段性成果(編號(hào):DJA100316)，主持人：董剛。

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