服務地方經濟發展的高職數控技術專業建設研究與探討

張福榮

沙洲職業工學院 江蘇張家港 215600

高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起地方經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任。我校是1984年由張家港創辦的全國第一所縣辦大學，28年來形成了“德能并舉、知行合一”的辦學理念和“根植張家港、融合張家港、服務張家港”的辦學特色，學院數控技術專業歷經10年，肩負著數控技術專業技能型人才培養的使命。因此，探討服務地方經濟發展的數控技術專業建設方案迫在眉睫。

1 數控技術專業需求調研

1.1 專業建設背景

“十二五”時期江蘇正著力提高先進制造業的競爭力，大力發展以汽車、船舶、工程機械、數控機床、儀器儀表等成套設備和特種設備為重點的裝備制造業和以電子產品、信息產品、輕工產品等消費品為主的產品制造業。制造業已成為張家港的重要支柱產業，現有2 400多家機電類制造企業，產品涵蓋鋼鐵冶金、重裝制造、汽車配件、輕工機械、模具制造、機電五金等制造行業。多項產品市場占有率在全國同行業中名列前茅。目前，數控加工在制造業的比重呈迅速上升趨勢，這些為數控技術專業的發展提供了有力的支撐。

1.2 數控技術人才需求現狀

數控技術專業人才數量和質量是提高現代制造業效率、水平和實現地方經濟發展目標的關鍵。沙洲職業工學院作為地方級縣辦高校，從專業設置那一天起，數控技術專業就深深地刻上了為張家港制造企業服務的烙印，體現在為生產第一線培養具備綜合職業能力和全面素質的高級技能型人才。學院數控技術專業至今已有畢業生900余人，近九成就業于張家港市各制造企業，其中絕大部分已成為企業業務骨干和中高層領導。這為數控技術專業提供了良好的發展環境。

2 數控技術專業建設基礎

2.1 專業現狀

我校數控技術專業成立于2002年，根據張家港產業結構調整及支柱產業發展趨勢和企業用人要求，加強與行業企業深度合作，全面實施多層次、全過程的融合。近十年專業建設中不斷提高數控技術專業人才的培養質量。

2.1.1 初步構建了“三對接一融通”的訂單式人才培養模式

“依托行業企業，專業適應產業”的專業建設思路，圍繞“嫻熟的專業技能+可持續發展的綜合素質”培養目標，以能力培養為主線，構建了學校、企業、學生“三得利”的“三對接一融通”訂單式人才培養模式，即專業與地方支柱產業對接，人才培養規格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務對接，專業核心課程與職業資格證書之間相互融合與銜接的“課證融通”。

2.1.2 初步形成了專兼結合的“雙師隊伍”

數控技術專業已經具備一支老中青結合、高中低平衡、具有可持續發展潛力的師資隊伍，“雙師型”教師比例達到85.4%。目前有全國優秀教師1人，省教學名師1人，省“333”工程培養對象1人，省高校優秀青年骨干教師培養對象2人，院級名師2人，專業帶頭人1人，院青年骨干教師2人，兼職教師10人。2010年本專業所在專業群教學團隊獲江蘇省高校優秀教學團隊。

2.1.3 精品課程和教材建設取得了一定成效

數控技術專業現有省級精品課程2門，院級精品課程4門，在建院級精品課程1門；主編省高校立項精品教材1本，獲全國高校機電類優秀教材二等獎1次，主編了一批高職高專規劃教材，2人次獲省青年教師力學講課比賽一等獎，2人次獲省高校多媒體課件競賽獎。

2.1.4 校內外實訓基地建設完成

校內外實訓基地目前運作良好。本院機電校內生產性實訓基地2008年被確立為省級示范校內生產性基地建設點，現有設備價值近2 600萬，擁有教學用小型數控設備64臺，各類生產性設備93臺，其中包括數控坐標鏜床、龍門加工中心、數控龍門鏜床、數控立車、臥式雙工作臺加工中心、三坐標測量儀等大型生產設備。引進張家港冠聯科技有限公司作為共建主體，形成了“校中廠”；與張家港化工機械有限公司成立“張化機班”形成了“廠中?！?。

2.1.5 較高的人才培養質量和社會服務能力

注重學生創新意識、實踐能力和學習能力培養。鼓勵學生參加數控興趣小組，參加科研、科技訓練。畢業生職業資格證書獲證率100%，畢業生就業率96.3%以上。指導大學生實踐創新訓練計劃項目有6項獲江蘇省立項建設。加強社會服務能力建設，為企業培訓員工200余人/年；參與產品開發、技術服務，完成科研課題 18項，發明專利 11 項，為企業提供技術服務20多項，科研項目經費達到20萬元/年。

2.2 亟須解決的主要問題

本院數控技術專業人才培養方案不斷完善，服務地方經濟的能力有了很大的提高，但還有許多方面有待探索和思考，需要不斷進行優化和深化改革：

(1)數控專業如何滿足不同企業對數控專業學生崗位所需知識和技能的不同要求，目前管理體制和運行機制顯得不夠靈活。

(2)引企入校建設的“校中廠”和“廠中?！?，如何更好地進行校企合作，管理機制有待進一步完善。

(3)目前本專業的師資隊伍結構合理，核心專業課程均由具有多年企業背景的“雙師型”教師承擔，能夠滿足高職教育的要求，但年輕教師的工程經歷還是偏少，有待進一步鍛煉提升。

(4)現有的部分教材實踐性差，與企業的新技術、新工藝、新設備、新材料的發展沒有接軌。

(5)實訓設備和軟件還不充分，限制了針對就業崗位技能培訓的開展。

(6)本專業與同行的交流還很不夠。如何更好地服務同行，共享資源，創建國際化交流的平臺還有待進一步探索。

3 數控技術專業建設方案

以《張家港市中長期人才發展規劃綱要(2011-2020年)》為指導，順應地方經濟的發展，深化校企合作。著力提升實訓基地檔次和師資水平，踐行“校中廠”和“廠中校”專業人才培養之路。

3.1 數控技術專業內涵建設

3.1.1 構建“學院+企業”雙主體人才培養模式

培養服務地方經濟發展的數控專業技術人才是數控技術專業發展的宗旨?！耙劳行袠I企業，專業適應產業”的專業建設思路，圍繞“嫻熟的專業技能+可持續發展的綜合素質”培養目標，以能力培養為主線，實現“學院+企業”的“三對接一融通”的人才培養模式。以江蘇省張家港光機電服務中心、張家港冠聯科技有限公司和省機電校內生產示范性實訓基地作為數控技術專業的支撐平臺，基本實現集實訓、培訓、頂崗實習為一體的數控技術專業人才的培養體系。

3.1.2 提升實訓基地檔次

提高學生的專業實踐能力和綜合技能運用能力是數控技術專業辦學的方向。努力加強實踐教學，加大實驗、實訓基地建設力度，校企聯合組建專業建設指導委員會，建設3～5個“校中廠”和“廠中校”。

(1)提升校內實訓基地建設，建設“校中廠”

由張家港市政府投入，到2013年校內生產性實訓基地面積將由原來的4 000多平方米擴大到50 000多平方米。學院將購置一批先進的生產型實訓設備，總價達4 000萬元，以完善“教、學、做、考”一體化4個實訓室。引企入校，構建“校中廠”，營造真實的實訓環境，真實的職業氛圍。在目前已有冠聯科技有限公司的情況下，再引進3家知名企業，其中一家是世界500強企業德國的西馬克公司，使校內實訓基地生產性實訓的比例達到實踐教學計劃的80%以上，實現校內實訓基地的專業技能培訓與校外實訓基地的頂崗實習更好地銜接。

(2)提升校外實訓基地建設，建設“廠中?！?/p>

完善校外實訓基地管理制度和考核辦法，建立校企互惠互利的長效合作機制。數控技術專業在張家港已有近10個校外頂崗實習基地。在現有的與張化機合辦的“廠中?！钡幕A上，將與馬尼托瓦克起重設備(中國)有限公司、江蘇海獅機械有限公司、張家港金鴻順機械工業制造有限公司等大型企業合作，新增10個校外實習基地，并且“廠中?！睂嵱柣亟ㄔO擴大到4家。保證100%的學生頂崗實習半年以上，為學生頂崗實習、就業、專業教師課程開發創造完善的外部條件。

3.1.3 建設“專兼結合”的“雙師結構”教學團隊

建立和完善“雙師結構”教師隊伍培養和評聘制度，建成一支由32名教師組成的專兼結合、結構合理的教學團隊。其中高級職稱11名構成骨干教師梯隊，“雙師結構”教師達100%，外聘行業、企業高級管理和工程技術人員擔任兼職教師，兼職教師資源庫達36人，每年兼職教師任專業課比例達40%以上。專任教師碩士學位70%以上，國外進修6人，生產一線實踐鍛煉4人。加強專業帶頭人的培養，增聘專業帶頭人1人，形成“學院+企業”雙專業帶頭人結構。通過選派教師出國研修、國內進修、下廠鍛煉、聘請專家講座、開展校際交流等多種形式的建設工作，全面提升教師隊伍的整體水平。

3.1.4 建設職業技能為核心的課程體系

構建以工程識圖能力、機械制造技術應用能力、數控編程與操作能力、數控設備維護與維修能力等崗位技能為核心的任務驅動、項目引導課程體系。根據職業崗位任職要求，參照職業資格標準，進行工作崗位任務分析，把典型工作任務分解為行動領域，以項目為載體設計課程內容，同時加大教學模式改革和評價模式創新改革力度，完善校企合作教材建設，按國家精品課程建設標準建設省級精品課程。

3.1.5 培訓、鑒定、研發“三位一體”的社會服務能力建設

依托本院正在建設的江蘇(張家港)光機電服務中心、省級校內生產性實訓基地建設點，進行科研、產品開發、技術服務能力建設，更好地服務長三角地區制造業。按照資源共享、體現特色、注重效益的原則，依托學院數字化公共教學資源建設平臺，建設專業核心課程教學資源庫，使數控技術專業在人才培養、職業技能培訓鑒定和社會技術服務等方面對江蘇的高職院校起到示范、輻射作用。

3.1.6 教學質量目標與監測

通過專業建設使學生在真實企業的環境中獲得知識和技能，感受到職業文化，培養職業意識，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展，實現從“學校人”到“企業人”的過渡。畢業生“雙證書”比例達100%，初次就業率達98%以上。健全和完善人才培養質量的社會、企業、學生及家長共同參與的第三方共同評價體系。建立就業(用人)單位、行業協會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。

3.2 數控技術專業建設目標

通過數控技術專業建設方案的實施，數控技術人才培養朝著職業能力通用化、動手能力技能化、專業能力崗位化、發展能力自我化等方面發展。

3.2.1培養模式特色化

進一步完善工學結合人才培養模式，構建起以突出職業能力培養為核心、以工作過程為導向的課程體系。數控技術專業在辦學模式、辦學理念方面得到進一步升華，引領區域內機械制造類專業的快速發展，擴大社會效應，提升整體辦學水平，成為發展的示范，改革的示范。

3.2.2 動手能力技能化

發揮省級實訓基地在學生實訓和服務社會中的作用，新建、擴建與專業建設發展相匹配的校內實訓基地和實訓室，使生產性實訓占整個實訓比例80%以上，成為實訓基地建設、服務和管理運行的示范。

3.2.3 專業能力崗位化

以崗位標準為指導，培養 “畢業則就業”勝任企業技術崗位的數控技術專業人才。

3.2.4 發展能力自我化

努力培養學生具備終生職業發展與遷移知識的能力。

4 結束語

高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，我校數控技術專業建設方案從張家港地方經濟和長三角區域經濟發展的視角出發，結合行業企業崗位需求，踐行“校中廠”和“廠中?！睂I人才培養之路，培養 “畢業則就業”、勝任企業技術崗位的數控技術專業人才，對推進高職辦學定位和推廣高職辦學特色具有重大實踐意義。

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