現代通信網課程“雙主”教學模式的探索

彭珞麗

廣東工業大學 廣東廣州 510006

現代教育理論認為：現代教學是依據教學認識的基本規律采用多樣綜合的教學結構去實現個人全面發展的教學活動。這一觀念提醒我們必須從過去比較關注學生掌握知識的多少，轉變為更加關注學生學習能力的培養。現代通信網課程是高等院校通信與信息工程類專業的一門重要專業課，課程本身具有綜合性強、涉及內容多、概念比較抽象的特點，采用什么樣的教學模式能夠激發學生的自主學習熱情，培養學生的學習能力，提高教學質量，成為教師必須思考的一個問題。筆者在長期從事現代通信網課程教學的基礎上，對該課程教學模式改革進行了一些研究與探索，在教學實踐中嘗試引入新型的“雙主”教學模式，引導學生自主學習，提高學生的學習能力和創新能力，取得了較為明顯的效果。

1 明確教學目標，構建新型教學模式

現代通信網課程的教學目標是使學生建立起完整的現代通信網系統的概念，明確現代通信網的基本理論、結構組成，掌握現代通信網的工作原理、體系結構、關鍵技術、現狀及發展趨勢。由于通信網目前已經發展成為多種網絡技術體制交疊并存的網絡結構，如果僅僅采用課堂講授的教學模式，列舉各種網絡技術，學生在學習過程中就很容易感到枯燥乏味，學習效果不理想。況且，教學學時數十分有限，完全依賴于課堂教學讓學生去深入地理解和掌握相關理論與技術，也是不現實的。

構建主義學習理論指出：知識不只是通過教師傳授而獲得，而主要是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 “雙主”教學模式正是這一理論的具體實踐，是在教師指導下的以學生為中心的學習模式。它強調以教師為主導，以學生為主體，“主導”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學習任務。教師要通過提出具有啟發性的問題引導學生去思考，去自主學習，組織學生分析討論，最后再由教師進行歸納總結。在這一教學過程中，既充分發揮教師在教學活動中的主導作用，又要明確學生在教學活動中的主體地位，避免傳統教學模式中學生只是單純被動地接受知識，很少有自己獨特見解的弊端，可以更好地發揮學生的學習主動性。但是，要使這樣的“雙主”教學模式能夠成功地達到教學目標，關鍵還要有一個合理的教學方案設計，要能將課堂教學與課外自主學習有機地結合起來，激發學生積極參與的熱情，訓練和培養學生的學習能力。

2 精心設計教案，引導學生自主學習

通信新技術新業務的高速發展帶來了通信網的不斷發展演變，現代通信網不僅包含傳統電信網，還包含了計算機網和廣播電視網等各種網絡，課程涉及面廣，內容豐富。在這樣的背景下，教學必須以注重基礎，整合內容，加強實踐為原則，在教學方案設計時根據教學內容的不同，合理采用不同的教學形式，如課堂講授式教學、問題討論式教學和實驗研究式教學，有意識地引導學生進入自主學習的環境。

課堂講授式教學仍然是教學中的重要環節，主要解決基本概念、基本理論問題，是培養學生學習能力、創新能力的前提。課堂教學的關鍵是要做到條理清晰、重點突出。一方面可以根據課程內容本身的特點，將內容相關的部分放在一起，采用對比的方法講授，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如課程內容涉及的相鄰層與對等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無連接等概念放在一起進行對比分析，使學生理解起來更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統講授程序，以恰當的、有針對性的例子作鋪墊，引出概念或問題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。

問題討論式教學作為教學中自主學習的環節，主要使學生能對一些問題更加深入、更多角度地思考，培養學生的自主學習能力?，F代通信網課程要求學生掌握各種網絡的拓撲結構、路由選擇、控制機制等關鍵技術，教師可根據教學內容知識點多且分散的特點，將部分教學內容設計成若干問題，組織學生進行有意義的探討。允許學生通過自由組合的方式形成團隊，選擇自己感興趣的問題進行課外研究學習，也可以由學生自擬主題進行課外研究學習。在這一環節中，教師要善于提出目標明確、啟發思維的問題，通過問題的設置來引導學生完成相關教學內容更深入的學習。為了兼顧學生已有的知識背景，并能在他們力所能及的范圍內解決問題，在課程開始的階段就要給出問題，讓學生帶著問題逐步了解，逐步深入研究。例如：問題一、列舉典型的數據鏈路層的協議，對同屬于數據鏈路層的協議，對比分析它們之間在設計思想、完成功能等方面的差異；問題二、列舉出常用的路由協議，對比分析它們的設計思想、工作原理、協議交互過程及應用特點。學生通過查閱文獻資料獲取相關信息，對信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結論。課外學習以團隊的形式來組織，既可以保證每個學生自主學習的獨立性，發揮學生的個性，又有助于學生之間信息的交流，觀點的碰撞，培養與他人合作的意識。團隊討論的最終結果要求通過論文形式展示出來，這樣既可以總結學生在學習過程中領悟到的東西，形成有見地的觀點，又培養了學生的書面表達能力，為以后的科研工作打下基礎。結合論文寫作，再安排一定的課堂學時，讓部分學生作為團隊代表介紹其論文的內容和觀點，其他學生可以自由提問，教師做最終的歸納總結。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學生學習知識不再是通過教師的灌輸，而是通過學生之間的交流互動而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動來檢驗學生自主學習的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。

實驗研究式教學作為教學中自主學習的另一個環節，主要解決學生能夠將理論與實踐相結合的問題，培養學生的創新能力。為了使學生能夠熟練地運用理論知識，教師需要將具有實際應用背景的教學內容設計成若干個小課題，安排學生進行實驗研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學生了解課題的主要內容及基本要求，向學生介紹實驗室設備的基本情況，給學生推薦一些網絡資源，引導學生自主實驗研究。學生仍然以團隊為單位自主選擇某一課題開展活動，團隊成員分工合作，充分利用網絡資源，查找收集資料，了解課題研究的意義，確定課題總體設計方案，利用實驗室設備組建網絡環境，編寫配置腳本進行實驗，觀察分析實驗結果，針對不同設計方案進行分析比較，解決實驗中遇到的問題，并總結解決問題的方法，形成研究報告。自主實驗研究補充完善了前面兩個教學環節無法更具體、更全面完成的教學內容，例如：通過課堂講授了解了OSPF協議的基本特點，通過問題討論理解了OSPF協議的工作原理、協議交互過程及應用特點，再通過實驗研究來掌握在規模較大的自治系統中劃分區域的方法。課程實驗是按照教師給定的方案進行實驗驗證，而自主實驗研究是按照學生自己設計的方案進行實驗探究，通過解決一個又一個的問題，學生深刻地感覺到學習的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發了他們學習的積極性。教師進實驗室幫助學生將理論與實踐聯系起來，使學生通過實踐環節能有新發現、新提高，另一方面也能從中考查學生在實踐探究中有何獨到的思想、創新的工作，對學生的努力給予及時的肯定。通過實驗研究式教學，很好地訓練了學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新意識和團隊協作精神。

3 改善考核方式，激勵學生自主學習

不可否認，不管通過什么模式進行教學，學生都希望能有一個合理的考核評價機制對自己的努力給予肯定，考核方式是學生學習的指揮棒。學生在自主學習的過程中，雖然有他們內在對知識的需求和動力，能夠自發積極地學習，但是，要讓這種內在的需求和動力長時間保持，尤其是在遇到困難的時候還能夠持續有效，就必須采取相應的措施來激發動力。傳統考核方式中一直過于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學生只注重于書本的內容和課堂講授的內容，而不愿意花更多的精力對問題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學模式中，我們更加強調了問題討論式教學和實驗研究式教學，將這些由學生自主學習的環節納入到考核范圍內，注重在這些環節實施的過程中進行考核，并且加大這些環節考核成績占總成績的比例。只有注重學生學習過程的考查和學習能力的評價，才能夠更加客觀、全面地反映學生的學習情況，激發學生不斷克服困難、積極探索的動力。

4 結束語

“雙主”教學模式實際上對教師提出了更高的要求，教師必須懂得創設問題情景，調動學生的學習主動性，必須懂得利用各種手段和方法，為學生自主學習提供指引?，F代通信網課程所采用的“雙主”教學模式，力圖通過不同途徑培養學生的學習能力及創新能力，為教學改革、提高教學質量提供了一種有益的探索思路。

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