運用過程寫作法提高中學生的英語寫作水平

張德萍

西北師范大學教育學院 蘭州 730000

運用過程寫作法提高中學生的英語寫作水平

張德萍

西北師范大學教育學院 蘭州 730000

高中英語課程標準對學生的培養提出新的目標，即提高學生綜合語言運用的能力。寫作是其中一個重要的部分。教師要改變傳統的結果寫作法，運用過程寫作法以提高學生的寫作水平。

高中英語；過程寫作法；結果寫作法

1 本文的意義及其重要性

隨著中國對外交往的不斷擴展和深入，越來越多集體或者個人加入到國際交往的行列中來，所以英語寫作日益引起人們的重視。英語寫作作為學生將來升學或者就業中必備的交流工具，是非常重要的一項技能。在高中英語課程標準中，不同的等級對寫作能力有不同的要求。為了滿足新課程提高學生綜合語言運用能力的要求，在課堂教學中，教師應用過程寫作法代替傳統的結果寫作法，以提高學生的寫作水平。總之，寫作對于英語教學來說有著一種特殊的意義，提高寫作水平對于提高整個英語教育水平有著十分重要的積極意義。

2 高中英語寫作中存在的問題

對于高中生，英語寫作是一項很難掌握的語言技能，教師在英語寫作教學中也存在很多問題，導致學生寫作水平的低下。

2.1 忽視寫作動機和學生興趣的培養

寫作是一個極富創造性的心理過程，但長期以來作文教學己偏離了寫作的心理本質和目標，在一定程度上異化為培養學生的作文應試能力。寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏沖動，沒有需要而又必須得完成的苦差。其主要原因應歸結于傳統英語寫作教學模式大都治標而不治本，嚴重存在心理探求缺位的問題。動機是天然傾向，只能被激發而不能被建立[1]。教師要引導學生把寫作課當成一節創作課，關注學生感興趣的話題，激發學生的寫作動機和興趣在寫作課中尤為重要。

2.2 寫作課單一，缺乏指導

孤立封閉的寫作教學把學生局限在課堂之中，教師對學生的寫作缺乏系統的指導，只是一些大而空的理論，對學生的寫作沒起到實際的作用。加之教師的講評形式化，訓練渠道單一，不能很好地結合課堂與課外的知識。把“寫”游離于“聽”“說”“讀”之外單獨訓練，忽略了聽說讀寫之間的相互促進作用[2]。總的說來寫作教法機械，學生被動作文，久而久之，形成厭煩的情緒。

2.3 重視寫作結果而忽視寫作的過程

教師在教學中只注重知識的結論、教學的結果而忽視知識的來龍去脈。教師對學生寫作的過程中遇到的問題沒有給予關注，最終形成的作品也沒有得到合理的評價，因而學生沒法掌握寫作的一些要領技巧和規律，打擊了學生的創作積極性，也不利于學生寫作創新能力的發展。

2.4 應試考試的副作用

在應試教育的負面影響下，教師在教學過程中對學生寫作的訓練形式也就單一化了。學生寫作的目的就是操練高考，沒有形成系統的訓練，大部分學生機械地背誦一些不同文體的范文，而在句法及詞匯的正確運用上卻不加積累和運用，寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有豐滿的靈與肉。

3 過程寫作法

針對以上諸多問題，新的課程標準對寫作技能的培養提出更高的要求，其中新的教學方法過程寫作教學法比較實用。英語寫作教學的兩大流派，一派強調寫作結果，稱其為“結果派”；另一派強調寫作過程，即過程寫作法，稱之為“過程派”。結果派注重寫作的最終產品而忽視寫作過程的重要性。傳統的中國英語教學可以說是典型的結果派英語寫作教學，而時下理論界更推崇的是過程派的觀點：強調最終產品的生產過程，并充分利用交際概念，主張寫作應該是集體工作的結果[3]。

為了使寫作達到某一個交際的目標，教師既要把注意力集中在形式上，也要注意把寫作當做一個探索創造性的過程。寫作過程關注作者構思寫出一篇好的文章、好的寫作產品經歷哪些階段等。下面有4個基本的遞進式活動：寫作前、寫作中、修改和定稿。

寫作前階段，教師要調動學生的積極性討論寫作的主題：1）討論，要將學生的注意力集中在主題的確定上；2）閱讀報紙雜志，了解有關主題的背景知識，可以對主題的確定起一定的提示作用；3）列出主題的內容；4）頭腦風暴式活動，聯想、創造、產生出許多有關主題的詞、短語、句或論點。這為接下來的歸納、分類和發展段落活動做好充分的準備。初稿的寫作是學生探索性的階段，應該體現寫作的探索性、創造性和往復性的特點；應該注重思想觀念的表達，不用過分強調標點、大小寫、拼寫和語法等。修改可以從兩個層面上進行：一是修改文章內容；二是規范語言表達。修改使之成為一篇足夠精確地表達作者意旨的文章；在規范語言表達的過程中，教師和學生合作糾正語法、大小寫、標點、拼寫和句子結構中的任何錯誤。定稿是寫作過程的直接結果。對于能力較高的學生來說，通常每周布置一篇好的作文練習，以保證有足夠的機會進行修改和重寫。更重要的是，中間的過程用以配合一些聽說讀寫活動，在某種程度上這些活動都有助于寫作技能的進一步提高。

4 過程寫作的實用性

與傳統的作文教學相比，過程寫作教學法的優點一方面是學生的語言材料準備充分，寫作時容易表達；另一方面是學生的作文評價收到實效。在多年的高中英語教學中，寫作課一直用過程寫作法寫作。運用過程寫作法訓練學生的寫作，學生有話可寫，內容豐富，寫出的文章思路清晰。經過一段時間的訓練，學生基本能夠寫出結構合理、文體明晰，甚至優美的文章，寫作能力得到極大提高。這種教學方法適應新課標強調的語言教學的應用目標，教師要活躍課堂氣氛，以學生為主體，加強任務的真實性，在“做中學”。

授人以魚不如授人以漁。教師要培養學生從所給的主題材料中獲取信息，熟悉各種體裁寫作的基本步驟，養成自主思考、合作學習的能力及發現問題、思考問題和解決問題的能力，以更好地提高學生的寫作水平。

[1]劉道義.新高中英語教與學[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]程曉堂,高洪德.理解與實踐高中英語新課程:與高中英語教師的對話[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]王薔,肖禮全.英語教學方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

The new goal is to improve the students’ comprehensive abilities of using language in high school English Curriculum Standards. Writing skill is an important part of them. Teachers should adopt the process-focused approach rather than the traditional result-focused approach to improve the students’ writing level.

high school English; process-focused approach; result-focused approach

G633.41

B

1671-489X(2012)15-0074-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.074

Adopting Process-focused Approach to Improve High School Students’ Writing Level//Zhang Deping

Author’s address Education Institute, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730000

作者：張德萍，西北師范大學教育學院碩士在讀，主要從事英語教學與研究。