基于高職學生職業素質的課程開發管理探析*

紀民

寧夏職業技術學院 銀川 750021

基于高職學生職業素質的課程開發管理探析*

紀民

寧夏職業技術學院 銀川 750021

高職院校的課程開發質量在很大程度上決定了人才培養質量，針對高職課程開發存在的流程長、效率低、市場適應性差等問題，必須對課程開發進行系統管理，成立專門機構，實行項目管理，加強過程控制，構建優質的高職教育課程體系，提升學生的職業素質。

高職；職業素質；課程開發

1 基于高職學生職業素質進行課程開發的意義

在職業領域，經常出現兩種情況，其一是畢業生到崗后，工作缺乏穩定性，頻繁跳槽，不利于自身的職業發展；其二是畢業生通過在校期間的專業技能訓練，掌握了工作崗位所需要的基本技能，快速融入工作崗位，但是，由于缺乏持續學習能力，無法實現自身的可持續發展。

為解決以上兩種情況，必須以學生的職業素質為訴求。傳統的高職教育課堂理論教學所占比重較大，不利于學生綜合職業素質的養成。就學校教育而言，提升學生職業素質主要通過課程教學得以實現。因此，高職院校的課程開發質量在很大程度上決定了學校的人才培養質量，基于學生職業素質對課程體系進行重構意義重大。

2 高職教育課程體系開發存在的問題

2.1 流程過長，效率不高，市場適應性差

課程開發的過程始于專業市場調研，中間經歷制定人才培養方案、課程標準、選購教材、招生就業等諸多環節，涉及的部門廣、人員多、周期長，課程開發的時效性不高。此外，由于上下級之間責任劃分不明確，信息不對稱，加之個人認知的局限性，直接影響到課程開發的效果，極大地降低了課程開發的實際效果。因此，高職院校必須主動建立起對市場的快速反應機制，迅速準確地應對各種變化。

2.2 管理欠規范，“因人設課”現象頻發

一般而言，高職院校各專業人才培養方案及課程標準均由各教研室的專業教師負責編寫制定，受教師的專業素質、能力的制約和市場調研不充分的影響，方案和標準的科學性必將大打折扣，不利于學生職業素質的培養。同時，培養方案及課程標準由專業教師制定，再經專業教師自己執行，缺乏第三方的有效監督，勢必滋生“因人設課”現象，未能全面考慮市場需求。

2.3 課程開發過程銜接不暢，脫節現象嚴重

課程開發的整個過程，常常被人為地劃分為若干獨立的部分，每個環節由獨立的人員負責，眾多的人員和部門分工有余，協作不足。由于缺乏專門部門和人員全面負責課程開發的全過程，導致管理缺乏系統性。另外，在課程的執行過程中，由于課程開發人員、管理人員素質參差不齊，課程標準的設計合理性欠缺等原因，導致課程開發方案隨意變動，失去穩定性，難以保證課程開發的有效性及人才培養的質量。

2.4 課程開發不利于學生職業素質的培養

隨著經濟社會的迅猛發展，社會對高素質技能型復合人才的需求日益明顯。為了培養復合型人才，在課程設置上，單純考慮專業需求是不夠的，必須綜合考慮市場等多方需求。只由一個專業教研室負責課程開發，導致教學內容囿于自身專業領域，而忽視其他相關專業的需求，不能整合其他的職業能力，無法培養適應社會需求的復合型人才。

3 基于高職學生職業素質的課程開發對策分析

3.1 組建專門管理機構，配備專職管理人員

管理機構的主要職責包括：1）為課程開發創造良性發展環境，加大校企合作、市場調研力度，解決資金投入不足這一瓶頸問題；2）以市場調研為抓手，提出合理的專業發展規劃，為高職專業設置和課程開發明確導向；3）根據實際情況，成立專門的課程開發小組，擬定課程開發任務書，確保責任明晰，適時推進；4）遵循“權變”理論，全面掌控課程開發過程，審議評估課程開發階段性成果，因勢利導，合理調整。

為確保課程開發管理機構的正常運轉，需要配備專職工作人員。專職人員應熟悉高職課程開發，專業理論功底扎實，敏銳洞察市場信息，同時具備高效組織協調各類資源的能力。

3.2 成立課程開發小組，推行項目管理

組建課程開發小組，就是為課程開發配備穩定的隊伍，保證課程開發的總體質量。課程開發小組的成員應選擇本專業領域業務水平較高、具有豐富理論教學經驗和較強實際操作技能的“雙師型”教師。同時，還應聘請行業企業專家為課程開發提供合理化建議。此外，為確保課程開發規劃的順利實施，所有參加課程開發的人員在工作前要進行與課程開發有關知識和能力方面的培訓。

3.3 強化過程管理，確保課程開發質量

強化對課程開發全過程的管理，需要采取以下舉措：1）明確課程開發的工作流程及工作職責；2）對課程開發的各個階段的階段性成果進行審議，以保證開發結果的有效性；3）針對課程開發過程中出現的問題，應向管理機構提出變更申請，經審議后報學校領導審批，由課程開發小組負責更改；4）為確保課程開發質量，專門管理機構需組織專人對試運行的新專業進行評估。評估內容包括招生情況，人才培養方案、課程標準是否適宜，畢業生素質能否滿足崗位需求，等等。

3.4 加強教師自身修養，保證課程開發順利進行

1）更新觀念，自主學習高職教育先進理論，突破原有知識體系和思維觀念的束縛，增強課程改革和開發意識，增強課程開發的源動力。培養嚴謹求實、開拓創新的工作作風，認真對待每個工作環節。

2）專業教師應積極深入行業企業學習，鍛造“雙師”素質，滿足提升學生職業素質課程改革的需要。

3）改革教學方法。基于學生職業素質提升的課程開發就是要求教學以職業素質為導向，以學生活動為主，使學生由被動學習向主動學習轉變，教師由課堂教學的領導者向組織者轉變，使學生通過課程的學習逐步養成所需的職業素質。

[1]尹景玉.高職院校素質教育研究[J].中國高校研究,2005(11):34-35.

[2]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育,2006(4):18-19.

[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構:職業教育內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育,2006(7):1-2.

In order to solve lots of problems in curriculum development of higher vocational education, such as a long process, a low efficiency, a poor adaptability to market, etc, we must use system management, carry out project management, and pay attention to process control. Thus,we could build better curriculum system to improve students’ occupation quality.

higher vocational education; occupation quality; curriculum development

G712

B

1671-489X(2012)15-0058-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.058

Research based on Higher Vocational Students’ Curriculum System on Occupation Quality//Ji Min

Author’s address Ningxia Vocational & Technical College, Yinchuan, China 750021

本文為寧夏職業技術學院2011年度校級課題一般項目（A級）（項目批準號：XJ1105）。

作者：紀民，管理學碩士，主要研究方向為高等教育管理。