高職英語主題教學及其課堂教學控制

□陸 涓

高職英語主題教學及其課堂教學控制

□陸 涓

主題教學模式體現的是一種“以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念，它以建構主義理論為基礎，倡導在教學過程中注重人文關懷，強調師生合作、生生合作。采用主題教學模式時，教師將以主題為核心的認知結構建構、拓展和深化的任務交給學生，通過主題與話題的建構，使意義與形式在學習中有機結合起來，從而在真正意義上培養學生的學習自主性。實施主題教學必然會通過設計一個或若干個主題，創設一定的教學情景讓師與生之間、學生之間形成“互動”，這一教學狀態相對于傳統教學模式而言，更需要通過課堂教學控制來保障預期教學效果的獲得。

主題教學；課堂控制；教學效果

主題教學模式就是以建構主義理論為指導，改變以往按章節組織教學的傳統模式，將教學內容按照一個個主題重新設計來組織教學活動，從而實現教學內容主題化的一種教學模式。這些主題既可以是一些案例或者問題，也可以是一些任務或者活動等，不同的課程可以根據課程的性質選擇不同的對象主題，從而在各種主題活動中建構知識，這種模式有助于培養學生自主學習、自我管理、合作互助與探究的能力，幫助高職學生生成就業、轉崗、升學、留學等所需的可持續發展能力。運用主題教學模式開展教學，有利于培養創新人才，與研究性教學有異曲同工之妙。當然實施主題教學必然會形成師生之間的互動，相對于傳統教學模式而言，課堂教學的控制就顯得尤為重要。

一、主題教學模式的創建源于建構主義理論

日內瓦學派的創立者皮亞杰先生在研究了兒童學習的認知發展規律之后，率先提出了建構主義學習理論。這一理論系統闡述了個體在建構知識體系的過程中，理想的學習環境所包含的主要因素有哪些？如何把握學科的核心概念？如何建構知識的意義？如何完成其學習行為？以及如何提高學習效率？等等。毫無疑義，在建構主義理論的指導之下，學習者可以掌握科學的認知方法，從而提高學習的效率。建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是個體建構知識體系必需的四大要素。所謂“情境”是指教師必須根據學科特點和學習者的興趣特長，幫助其創建的有利于個體理解和掌握所學內容的意義情境。所謂“協作”是指學習過程中學生與教師或者學生之間通過相互協作來共同完成學習任務，而且這種協作必須貫穿于整個學習過程。所謂“會話”是指在教學過程中，會話要成為學習者相互協作時不可缺少的環節。無論是師生之間，還是學生之間，都必須圍繞教學目標與教學內容通過充分的會話與溝通，來增進彼此之間的了解，分享各自掌握的學習材料和學習成果，從而達到協作默契的境地，共同完成規定的學習任務。所謂“意義建構”是指在學習過程中幫助學生理解當前所學課程中反映的事物性質、規律以及事物之間的內在聯系。因此，依據建構主義學習理論，個體獲得知識不只是通過教師傳授實現的，更主要的是學習者在一定學習情境下，通過與他人的協作，實現意義的建構而獲得的。

1982年美國學者Susan J.Kovalik及其研究團隊在歐美腦科學研究取得成果的基礎之上，創建了整合性主題教學模式。這一成果強調教師在教學過程中要圍繞教學目標設計出若干個主題，而這些主題的確立，不僅要考慮到組織和整合課程的內容，將那些分布在課程體系中零散的、片斷化的知識通過一個個主題組織起來，而且要考慮到學生的學習興趣、內在需要和學科特點。具體說來就是要求教師在教學活動中應當根據學科特點和課程教學大綱的要求，通過研究學生目前的知識能力結構、興趣愛好與內在需要，將教學內容分為若干主題，并把同一主題或相關主題的信息安排在同一單元進行教學。在選取主題和精心設計的過程中，教師要圍繞這些主題所涉及的知識點，引導學生在課前就主動地、多方面的去收集資料。學生要在教師的啟發下，根據自己的興趣愛好和已有的知識結構，在廣泛收集與主題相關信息的基礎上，通過積極思考與研究，并提出一些具有價值的問題。在課堂教學過程中，教師根據自己的教學設計，圍繞學生提出的問題，積極引導學生與學習伙伴進行深入地探討與交流。學生在教師的啟發與組織之下，運用原有的知識基礎與綜合技能，通過與學習伙伴的合作，在分析、解決自己經過深入思考而提出的問題、以及完成教師布置的學習任務的過程中，使自己的學習能力得到培養和提高。在開展主題教學活動時，教師通過設計精當的主題來組織教學，可以將散在的知識點連接起來，為學生構筑起知識間的網絡；同時，教師通過充分激發和調動起學生的學習潛能，引導和培養學生的學習興趣，鼓勵學生通過與伙伴合作，積極參與學習小組的活動，培養團隊精神，激發想象力，訓練質疑能力，拓寬學習視野，能夠跨越學科界限從多重和多維的知識天地中去汲取營養，從而提高他們的認知水平、培養他們的創新能力。對此，Bernice Gelman曾評價說：主題教學能通過對教學材料進行創設有意義的聯接，為學習者建立真實化的學習環境，從而更好地發揮他們的學習潛能。[1]

二、實施主題教學模式的主要內容及其形式

實施主題教學模式就是通過設計一個或若干個主題，創設一定的教學情景讓師生之間、學生之間形成“互動”。這一教學模式相對于傳統課堂教學方式的優勢在于：通過課前的準備，每個學生都將擁有其他學生不知道、但在學習時卻可能需要的學習資料，如此在小組活動時，所有參加交流的學生都可以給予其他人以幫助，同時他也會在互動過程中得到別人的幫助，彼此為了解決共同關注的問題，通過交流與合作來尋求解決問題的最佳方法。正因為如此，在主題教學過程中每個人體現自己價值的機會，這在語言學習過程中非常重要。因此，在運用主題教學模式時，形成師生之間、學生之間充分互動是不可或缺的前提。所謂“師生互動”是指教學活動中教師與學生之間的相互作用與影響。這其中，教師對學生的作用與影響主要是：主題的選擇確定、教學活動的組織、對學生的引導、輔導與答疑；學生對教師的作用與影響主要是：采取主題教學模式后，學生的學習積極性得到激發，他們主動學習與探究的態度，將激勵教師以更飽滿的熱情投入到教學活動當中，學生經過努力尋求到的解決問題的方法，不乏有獨到的見解和睿智之處，這些都會給教師以啟發，拓寬他們的教學視野，豐富他們的教學閱歷。所謂“生生互動”則是指學生之間在教學過程中的相互作用與影響。這些作用與影響既包括課堂上開展小組活動時學生之間的相互溝通與合作，也包括課前收集學習資料時的相互幫助與合作，以及研究思考如何提出問題時的相互討論與啟發，還包括課后的對參加主題教學活動中的各自表現的相互評價與激勵。學生們通過參與主題教學活動，可以建立起團結協作與公平競爭的伙伴關系，從而在日常的學習生活中更好地合作互助。需要注意的是，無論是“師生互動”，還是“生生互動”，其間的相互作用與影響，不僅是學習認知方面的，而且是情感意志方面的，后者的相互作用與影響更為重要。

主題教學模式應當是沒有定式的，可以結合學科的特點，學生的內在需要、已有的知識基礎等情況，采用靈活多樣的教學方式。而主題的選擇與確定，則可以根據課程教學的內容，以及教學目標的要求來考慮。就英語課程教學而言，可以依據不同階段的教學目標和教材知識體系的要求，設計出若干個話題，并由這些話題組成相關的教學主題。組成話題的主要成份是一些細節，而這些細節所代表的意義則是由一些具有特定內涵的關鍵詞、重要的詞組和短語來表達的。學生通過“細節—話題—主題”這樣的教學鏈，分析學習材料、參與教學互動、進行深入交流。在具體實施過程中可以采用以下一些方法：

（一）善于選擇話題，激發學生興趣。教師要善于篩選便于開展語言交際活動的話題，吸引學生踴躍參與交流。通過細節的設計和話題的選擇，激發起學生的學習興趣，啟發引導他們去查找學習材料。在教學過程中，圍繞學生研究學習材料后提出的問題，鼓勵他們深入思考，積極參與教學互動，在充分刺激他們聽覺和視覺的基礎上，通過細節的闡述和話題的討論，深化和拓展教學主題。

（二）精心設計情境，鼓勵學生參與。教師通過精心設計的語言活動情境，進行示范講解并吸引和激勵學生積極參與，讓主題得以深化、知識意義得以建構。學生在教師利用多種教學手段創設的語言情景下，會情不自禁地產生參與交際的愿望。在這個過程中，他既可以表達自己的學習心得、思想與情感，也可以分享學習伙伴的語言信息與學習成果。

（三）組織小組討論，加強實踐鍛煉。在課堂教學過程中，教師要根據教學設計適時組織學生進行小組討論。要善于把握學生的特點和興奮點，讓他們圍繞其感興趣的話題進行討論交流，從而大大增加語言交際實踐鍛煉的機會。

（四）分解教學任務，強化角色意識。在小組討論時，教師可以根據學生的特點將他們分在不同的小組，并且將教學主題和相關話題進行分解，將這些教學任務交給不同的學習小組，讓他們充當不同的角色來參與交際。通過扮演角色來完成交際任務，是語言學習最簡單和最有效的方法。

（五）借助演繹歸納，完善知識結構。在經過查找大量的學習材料，圍繞相關話題參與小組討論之后，學生將初步獲得與主題有關的認知結構。在此基礎上，教師要引導學生發現原有認知結構的缺陷，通過設疑、提問、分析、比較、討論、聯想、演繹、歸納等方法，深化主題學習，完善知識結構。

三、有效的課堂控制是實施主題教學的關鍵

課堂教學是一個控制系統，只有有效地實施課堂控制，才能確保課堂教學活動的順利進行，從而有利于教學思想和教材教法的貫徹實施。實施主題教學，自然會在課堂上形成“師生互動”和“生生互動”，但是這種互動是一種特殊的師生之間的交往，而不是對在課堂活動方面學生行為的一種放任，師生之間圍繞主題開展互動的狀態也不應是混亂、無序的，因為教學畢竟是一種具有目標性、指向性和時間性極強的一種有組織的活動，并不等同于課后師生之間的交往。有效實施課堂教學控制的基礎是教師對學生的熟悉與了解程度，以及師生間已經建立起來的融洽、和諧和相互尊重的人際關系。

（一）教學情緒控制是實施課堂教學控制的前提。主題教學不僅是知識建構的過程，也是師生感情交流的過程。如英語情景教學法是學生比較感興趣的一種教學方法。一般教師在運用這一教法時都會根據教學內容、要求以及自身的教學經驗，創設生動具體的教學情景，輔之以一定的插圖、道具，并以語氣、手勢、動作等方式繪聲繪色地模仿；同時，列出重點詞組和關鍵性單詞，作為主線貫穿整個課文，讓學生通過動作演示復述。這樣的教學情景，更容易使學生建構知識。但是，如果教師不能很好地控制自己和學生的情緒，就有可能使教學活動偏離教學主題。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，“不能控制自己情緒的人，不會成為好的教師。”[2]可以說，教學情緒控制能力對于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養的一種能力。課堂教學過程是一個自控與他控的互動過程，這就要求教師在自控之外，還應注意學生的情緒反應。著名教育家裴斯塔洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時都能從兒童的眼睛里、小嘴上、額上判斷他心靈中的最微小的變化，”[3]教師如果不善于觀察學生的心理狀態，那就難以對課堂教學實施有效的控制。因此，一名成熟的教師應該以自己穩定健康的教學情緒去感染和引導自己的教學對象，成功地駕馭和控制整個課堂的教學情緒，有效地達到自控與他控的和諧統一。

（二）教學時間控制是實施課堂教學控制的關鍵。在有限的時間內實施主題教學必須善于總體安排，開頭、結尾要靈活機動，重點、難點時間要充分，教學節奏要輕重緩急、張馳有度，使課堂教學井然有序。英語教學有其自身特點，它不僅要求教師在一堂課的時間內完成教學內容的講授，而且要求教師必須留下相當的時間讓學生進行練習、開展主題活動，以消化、吸收教學內容。要達到這一要求，只有堅持精講多練，既要保證課堂教學計劃的完成，又要使學生的語言運用能力得到充分鍛煉，才能取得最佳的教學效果。

（三）教學內容控制是實施課堂教學控制的核心。一堂課的教學安排是有限的，這就要求教師要有較強的理解與綜合能力，要能夠吃透教材，高度提煉并熟悉教法，從而做到在盡可能短的時間內，讓學生獲得盡可能多的有效信息。同時，還要考慮到認知對象的生理、心理特點，教學內容和教材教法要有所變化，才能有效地實施控制。實施主題教學時要盡量運用實物、圖片、表情、手勢、造型等方式表述教學內容，使整個教學過程既生動活潑又控制有效，以激發學生的學習興趣和積極性。

（四）突出學生主體地位是實施課堂控制的根本。實施主題教學的目的就是教師通過自己的行為策略，在教學過程中突出學生的學習主體性，引導學生自主、自動、創造性地開展學習。主體性不僅是學習行為的要素，而且也是學習目標的必然。這其中，教師的“教”是為學生的“學”服務的，因而教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，要善于根據學科教學特點與學習對象，靈活采用不同方法科學地組織教學，充分發揮主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性。在課堂上應堅持使用英語，適當輔之母語；精講語言基礎知識，著重培養運用英語進行交際的能力；給學生創造各種語言環境，提供各種英語交際的機會，讓他們充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地使學生在英語學習過程中，能始終保持主動學習的狀態，即主動觀察、主動思考、主動應答、主動參與，使教學過程成為學生聽、說、讀、寫能力全面發展和提高的過程。

[1]Kovalik et al[EB/OL].http://www.kovalik.com/home.htm，200 5.03.15.

[2]吳式穎，編.馬卡連柯教育文集（上）[M].北京：人民教育出版社，1996：85.

[3]張季娟，袁銳鍔，編.外國教育史綱[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：178.

陸涓（1961-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州商務高等職業學校副教授，碩士，研究方向為英語教學與跨文化教育。

課題項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“研究性教學實踐及其評價研究”（編號：2011JSJG325）的階段性成果。

G712

A

1001-7518（2012）17-0071-03

責任編輯 夏煥堂